基于“三全”视阈创新人才培养

摘 要：探索人才培养新思路和策略是培养社会主义建设者和接班人根本任务的需求，也是推动学校培养现代化人才的时代诉求。全人、全科、全程三个角度考量学校人才培养现状，针对“特色”教育投资淡漠全人育场多彩性、“等级”课程设置破坏全科育场完整性、“独秀”课堂教学阻碍全程育场交互性的现状，据于教学目标重“结果”轻“生成”、教学空间重“操控”轻“共创”、教学过程重“授渔”轻“捕渔”的原因剖析，提出修正家庭教育投资误解、构建体验式课程教学模式、建立积极的学业自我概念的新思路。

关键词：全人教育;全科教育;全程教育

“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”是教育场域人才培养工作的方向和目标[1]。创新教书育人工作必须坚守“全人、全科、全程”教育原则。破解当下育场人才培养工作的突出问题，探索学校人才培养创新思路和策略，是培养社会主义建设者和接班人根本任务的责任使然，也是推动学校人才培养工作与时俱进的发展诉求。

一、“三全”视阈考量育才的主要问题

（一）“特色”教育投资淡漠全人育场多彩性

培养自由全面发展的人是教育的根本。学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存是每个人一生中的知识支柱，“在任何一种有组织的教育中，这四种‘知识支柱中的每一种应得到同等重视，使教育成为受教育者个人和社会成员在认识和实践方面的一种全面的、终生持续不断的经历[2]。”再者，社会对人才标准越来越高，优质教育资源相对短缺，望子成龙、盼女成凤的家长们必将不能满足一项或多项的“合格+特色”教育模式。当下，无论是一线城市，还是三线城市，无论是富裕家庭，还是贫困家庭，在非正规教育和培训上普遍呈现出：教育投资费用持续增加，教育投资范围不断扩大，教育投资对象低龄化。为什么家长会不惜血本进行多项教育投资呢？“特长多，就意味着升学中加分机会多，优先选择优质教育资源的机会多，在未来生活中得以优势发展的机会多”，成为当下智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）、道商（MQ）、心商（MQ）等“+Q”投资风靡的合理性理由。尽管为了培养“技压群雄”的孩子这个目的是正当性的，但这并不意味着贪多求全的手段和方法具有正当性，家长一厢情愿和强迫威逼的教育投资，往往是“特色”趋同而褪“色”的根源。

（二）“等级”课程设置破坏全科育场完整性

全科人才是21世纪合格人才的定位，全科型人才培养成就于全科教育。偏科式等级化不利于学生智力发育，也有碍于学生综合素质的提高。重主科成绩，轻副科成绩成为学校、家长和学生“升本论”指导下应试教育的共识。学校为片面追求升学率、应付各种各类的统考，有意识将课程“三六九等”，特别是在考试或期末复习的特殊时期，被称为“小学科”或“副科”的课程被迫退让课时或停课。在全面实施素质教育背景下，主科备受追捧、副科冷落寂寞的现状不在少数。人的发展是多样化的，教育不可统一而教。学科没有等级更无主次，在人的全面发展过程中，各种学科的存在价值同等。偏科等级化不利于学生智力发育，也有碍于学生综合素质的提高。

（三）“独秀”课堂教学阻碍全程育场交互性

全程教育是以学习为中心、以师生积极主动交互为基础的教育理念与模式。课堂教学是教师教学呈现课程的过程，是学生角色建构和知识建构的过程[3]。当下课堂教学中，师生交互“失衡”的“表演秀”“獨角戏”“满堂灌”现象却普遍存在。有些教师在讲台上口若悬河、唾沫横飞、表情丰富，手舞足蹈，讲得天花乱坠，学生却以静制动、沉默是金、无动于衷，听得迷茫，看的糊涂，没有丝毫互动。鲜见的师生交流和互动也是按部就班、为互动而互动，机械而形式，简单、随性地提出问题让学生回答，并不考虑学生的知识基础和关注焦点，更不给予学生思考的空间和时间，整个过程话语霸权。无论是时间分配、空间关系，还是教育资源分享，师与生两个主体、教与学两种行为，都呈现出师生交互的不和谐。在这种教育环境中，学生消极的听，冷漠的观，被动的写和记，久而久之，学生将因为失去自主思考的意识和能力而使其生命的活力走向消失。

二、“三全”视阈解析育才主要问题的原因

（一）教学目标重“结果”轻“生成”

当下养成式教育的人才标准关注的是发展的速度和结果，讲究不断创新中物质利益的最大获得。养成式教育模式受社会经济发展的目标、条件、调控方式的直接影响，过度地适应外在要求，而忽视学校教育的超前性以及社会适应者本身经验生成的需要，教学出现“偏科”现象就在所难免。相对养成式教育，生成式教育的生成性机制是强调过程中各要素和各个环节相生相济而构成培养体系存在和发展的内因。生成式教育有利于培养体系的良性运作，更有利于各个部分优势的最大化开发。时代发展面前，学校授予知识的有用性永远是短暂的，给每个人带来的人力资本的资产收益也是不确定的。一个人的未完成性和超越性决定学生即是当下封闭的“饱和”，又是面对未来开放的“不饱和”，呈现的是不断地成熟和完满的过程。如果让人按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练，实际上是否定了人类知识更替和创新的飞速性现实，否定了教育培养未完成人的目的性现实。

（二）教学空间重“操控”轻“共创”

人才培养活动中学生主体参与教学活动的程度是教育最大的“善”。教师“是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”[4]他和学生都是教育场域中的学习者，知识创新是教学双主体共同劳动的结果。社会客观环境以及人的能动性，都决定了教师已经不再是“知识距离”的操控者。教育者如果用“精神距离”维持“知识距离”的那份虚构的自尊是脱离现代知识学习现实的。课堂的传道、授业和解惑是师生在精神、人格和智慧上的“大合唱”。每一样都不可能是单方面完成，学生如果是“容器”，他终有一天会满载。学生如果是没有反思和没有交流的接收器，教学活动就不在有活力和生命力，人类文化的再生产进程就不可能实现，人类教育也就没有存在的价值和意义。

（三）教学过程重“授渔”轻“捕渔”

在校期间所授知识因国家教育目的、知识自身更新周期以及学习者记忆衰退等因素所致，学会的状态不断被打破和否定，人类永远在探索未知知识的路上。21世纪，会学的人是人才培养目标定位，教师以知识为工具，授人以用之不竭的“渔”，教会求学者思考如何利用自身的能力去创造更多的财富以及更好地实现自我价值。学校教育是有限的，知识的学习是无限的，如何探究知识、如何加工知识以及创造和建构知识，都源自于“学”的素质和能力，授“鱼”转向授“渔”可谓开启回归智育本义的征途，教育主体“授本位”转向学习主体“捕本位”[5]“学本位”标志教育之“道”的回归。

三、“三全”视阈创新育才思路

（一）修正家庭教育投资的误解

培养全面发展人才，必须修正家庭教育投资的误解。美国著名的经济学家加里·S.贝克尔（Gary·S·Becker）用经济人假设逻辑解析全部人类经济行为，认为“对绝大多数父母来说，子女既是一种耐用消费品又是一种生产品”[6]，效用最大化是家庭行为的基本准则。什么人力资本更有价值、更值钱？哪种教育选择和教育投资回报最大？行为前进行成本收益的计算是人作为理性经济人的常态。人们受教育、学知识和技能，实际上就是在对人本身进行投资，这种投资所形成的人力资本是能给所有者带来收益的。但是，父母为了给子女创造美好的未来而不惜一切代价进行非理性的盲目投资反而得不偿失，造成无效投资或投资浪费，“特色”投资的“馅饼”变成了孩子发展加负的“陷阱”。“特色”教育投资来增彩全人发展，就必须提升家庭人力资本有效投资，修正家庭教育投资误解：高（多）投入不等于高（多）回报。教育作用的滞后性使得家庭人力资本投资收益也表现出滞后性。父母对子女教育投资数量的多少是不能推知子女今后的经济与社会地位的稳定性。特别是将教育与就业的相关性简单等同于物化的各种证书，错误认识教育的筛选功能，盲目性决策投资，必将步入“高投入、低产出”无效投资常态。

（二）构建体验式课程教学模式

培养全面发展人才，教师必须构建体验式课程教学模式。学生对于课堂上教师单方面的知识灌输不买账、不认同、不重视，要想改变偏科、课堂积极性不高的学习状态，拉近学生与教师的知识距离就必须从“展示”教学转型“体验”教学，提升学生课程知识学习的体验度。体验式教学是“在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，结合教学内容模拟出一种特定的情境或让学生真实地体验某些情境，使学生在体验的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，从而达到知识的内化。”[7]以问题或问题清单为导向，将“是什么”的陈述性知识转变为“怎么办”的程序性知识和策略性知识，这种“以生为本”的教学设计，实现了学生对所学课程应有的价值期待。

（三）建立积极的学业自我概念

培养全面发展人才，提升学生学习积极性、主动性和有效性，必须帮助学生完善学业自我概念，特别是建立积极的学业自我概念。自我概念是“我们对于自己是谁”“我们像什么样的人”的主观认知。学业是学生个人活动的重要领域，学业自我概念是个体自我概念的主要组成部分。教育心理学、心理学相关研究显示：自我概念与IQ、与学业成绩呈正相关，学业自我概念是影响学生学业的动机性特征[8]。学业自我概念是学生在各门学科中、在成就情境中、在学校情境中对自身学业的自我知觉和自我评价。学生因为学习新知识、新观念困难或失败带来的痛苦体验而呈现消极的“学业自我”概念，以至于对学习失去信心，形成情绪衰竭、回避学习等不健康的学习心理状态。教育场域中的师与生、教与学是共识、共商、共进的命运共同体，学生不健康的学习心理症状不及时进行干预，很可能诱使教师产生教学倦怠等连锁反应，进而导致教风、学风、班风、校风等滑坡的恶性循环。

参考文献

[1] 张烁.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智 体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].北京：人民日报，2018..

[2] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2009：117.

[3] 李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社，2006：273.

[4] 董洪亮.全力推动新时代教育工作迈上新台阶[N].人民日报，2018-09-12（002）.

[5] 高东锋.信息化时代高校实验教学改革的要求、思路与路径[J].中国高教研究，2018（04）：93.

[6] [美]加里·S.贝克尔著，王业宇， 陈琪，译.人类行为的经济分析[M].上海：三联书店，1993：211.

[7] 李紀宾.高职就业指导课程体验式教学模式探究[J].教育与职业，2019（05）：110.

[8] 朱祖林.在线学习心理测评研究[M].北京：中央广播电视大学出版，2015：37.

作者简介：黄霖（1986- ），男，苗族，贵州铜仁人，研究生在读，讲师，研究方向：计算机应用技术、教育技术。