基于MOOC的混合式教学模式在德语教学中的应用

孙文娇

摘  要：自2013年以来，MOOC在我国高校得到了广泛的应用，与此同时，基于MOOC的混合式教学模式也逐渐兴起，在面对面授课与网络开放课程有机结合的基础之上，通过合理的教学设计充分利用各种资源，将MOOC学习融入课堂教学中去。这种模式已成为提升教育质量、完善课程体系建设、实现个性化人才培养的重要手段。本文以青岛理工大学琴岛学院德语专业本科基础阶段教学为例，探讨基于MOOC的混合式教学模式在德语教学中的应用。

关键词：MOOC  混合式教学  德语教学

一、基于MOOC的混合式教学模式的特点及优势

（一）特点

MOOC是一种基于网络的大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses， MOOC），是在线教育的最新形式，它既可以提供丰富的学习资源，也可以与线下课堂相结合。混合式学习是线上学习（online learning）和面对面学习（face-to-face learning）相融合的学习方式。其中，线上学习包括各种在线学习活动，通过各种联网设备开展，线下学习是面对面的学习。^[3]基于MOOC的混合式教学模式就是充分利用MOOC突破时空限制、优质资源共享的特点，拓宽学生课下学习渠道，激发学生自主学习能力，充分实现学生的个性化学习。同时延伸课堂内容的深度、广度和难度，培养学生发现问题、解决复杂问题的综合能力和高级思维。

（二）优势

首先，学生可以不受时间和空间限制，随时进行视频学习、完成作业及阶段性测试，教师也可以随时查看学生的学习记录，对学生的在线学习情况及对所学知识的掌握情况进行及时跟踪。其次，真正实现了“以学生为中心”的教育教学理念，激发了学生自主学习的积极性。最后，学生的在线学习记录对于教师的教学反思有很大的借鉴意义，针对学生课后学习时的发现的问题，教师可以更加有针对性地对课程内容进行设计和完善。

二、基于MOOC的混合式教学模式在德语基础阶段教学中的应用

德语专业基础阶段的教学目的是使学生掌握德语的基础知识，具有听、说、读、写的基本技能和初步的语言交际能力。以本校德语专业理论必修课《基础德语（1）》为例，课程开设时间为第一学期，160课时，主要由语音阶段和基础阶段构成。语音阶段的教学目标是通过简单的交际情景，使学生熟悉并掌握德语的语音和基本语调，了解德语的语音规则。基础阶段主要强调听、说、读、写四种技能全面发展。主要突出听说，以日常口头交际方式为主，重点处理各种交际意向，根据不同的场合和对象得体的运用所学的语言手段。传统的教学方式以教师讲授为主，学生被动的接受知识，缺乏学习的积极性，教学效果不佳。而基于MOOC的混合式教学有诸多优势，因此，将MOOC融入日常课程教学中，主要从四方面考虑，即课前准备、课堂教学、课后复习和考核评价。^[1]

（一）课前准备

选取中国大学MOOC平台上的上海交通大学范黎坤老师的《基础德语》慕课，该课程符合本校德语专业《基础德语（1）》课程的教学目标。《基础德语》慕课分为十四个单元，每个单元分别设置语音、词汇、语法、会话小结和课堂讨论。旨在使学习者了解德语语音和语言的特征，初步具备撰写基本符合德语语言表达规范的短小对话或作文的能力，培养学习者学习语言的基本能力和素养。因此，教师根据日常教学进度，要求学生在课前完成慕课学习。

（二）课堂教学

教师根据学生的预习情况，有针对性的对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学过程中完成知识的内化。主要从三个方面进行：课堂探究问题设计，学习策略设计及课堂学习设计。课堂探究问题由教师和学生共同确定。教师根据教学目标及教学内容的重点难点提出问题;学生提出自己在慕课学习过程遇到的问题，综合两方面总结共性问题和个性问题。采用相互关联的探究学习策略、合作学习策略、启发式教学策略和讨论式教学策略等进行小组协作探究及成果交流。在小组探究阶段学生需要主动的参与讨论、交流意见，之后形成小组学习成果，在课堂上展示汇报，成果展示可以以绘制概念图、比赛、角色扮演等形式进行。教师在每组成果展示后给予指导和评价，并在所有小組展示结束后进行知识点讲解及补充。^[2]

（三）课后复习

教师利用“超星泛雅平台”整合学习资料，便于学生课后回顾所学知识点，同时利用平台布置课后作业。学生对所学知识进行整理，总结知识框架，上传作业，教师进行批改，指导。教师可以通过平台随时查看学生的学习进度和学习任务完成情况，及时提供指导和帮助

（四）考核评价

《基础德语（1）》课程采取过程性评价考核方式，总成绩由平日成绩和期末笔试成绩两部分构成，学生慕课的学习及“超星泛雅平台”学习任务完成情况也纳入评价体系，作为平时成绩的一部分，要求学生按时学习，取得学习证书。同时，采用多种方式检测学生的学习成果，及时发现问题，不断改进。

结语

基于MOOC的混合式教学模式能够提高学生的综合能力，激发学生学习的积极性，实现学生亲自体验参与。学生对于课上所学内容会有更加深刻、全面的了解，在掌握课本知识和技能的同时，培养自主探索知识的技能。同时，教师可以更好地对学生掌握知识的情况进行及时跟踪，并在此基础之上更好地进行课堂反思。教师与学生形成一个学习共同体，在教与学的相互作用中，共同完成学习任务。

参考文献

[1]李冬明.“互联网+”背景下混合式教学模式在基础德语课程中的应用研究[J].科技资讯，2018（36）.

[2]马珊珊.跨文化视角下的德语教学研究[M].北京：中国水利水电出版社，2019：118-121.

[3]于春燕，郭经华.MOOC与混合教学理论及实务[M].北京：清华大学出版社，2018：5-6.