高中信息技术混合式学习途径探究

李晓光

摘  要：混合学习教学模式是当前最热门的教育改革和研究话题之一，高中信息技术教学中混合式学习方法的应用，能有效提高学生的知识掌握水平和操作应用能力。

关键词：高中  信息技术  混合式  学习

混合式学习教学模式是当前学校教学过程中普遍运用的一种教学方法，也是当前新教改活动中最热的教育改革和教育创新话题之一。高中信息技术课因没列入高考的必考科目，所以一直处于边缘地位。实践证明，往往在毕业会考之后，学生一旦完成该门课的结业考试，就会如释重负地把该门课束之高阁。但是，针对当前的社会需求和学生的未来发展需要而言，信息技术又是一门十分重要的课程。笔者长期在高中从事信息技术教学工作，亲身感受到这门课程的尴尬地位，为改变这种状况，除了向学生强调这门课程的重要性之外，精研教材，多渠道、多方法开展教学活动，寓教于乐，使学生在繁重的高中备考之余，体会到信息技术课程的魅力，以及和其他学科相辅相成的关系，对于学生学好这门课程，达到素质教学的目标，有着极为重要的作用。

一、高中信息技术教学开展混合式学习的必要性

当前社会无疑已进入信息技术时代，谁掌握了高技术信息人才，谁就掌握了当前科学技术及应用的发言权，这点可以从美国的经济状况直接体现，其有关信息技术及产品的年产值已占国民总产值的很大比重。而我国仍处于加工制造的地位，所有工业产品对世界各国的技术依赖程度还很高。特别是信息产业，从一部手机的零部件及应用程序即可以看出这方面的落后。所以从人才培养做起，重视高中阶段的信息技术教学尤其必要，而混合式学习又是搞好信息技术教学的重要手段。

（一）未来社会对人才的需求

当今社会处于快速变化的时代浪潮之中，互联网+时代的到来，人工智能技术的飞速发展，促使着生产方式不断变革，同时也促使着人类思维不断变革。为了应对社会的发展、时代的变迁，培养符合未来社会发展的人才，教育教学就不能停留在完全依靠学分对学生进行评价的机制之上，应瞄准社会需求，从培养学生的素质能力入手，才能为社会培养出优秀人才。

（二）学生自身发展的要求

众所周知，课堂变革是指课堂教学在信息技术的支持下可能发生的根本性变革。具体指信息技术，尤其是移动互联技术和数据技术进入课堂，每个学生都可以随时连接互联网，连接海量学习资源、权威人士、学习伙伴、真实生活情境等，可以与他人进行多种互动，并可以以多种工具与媒体进行学习与创造，同时学生的个人各种发展数据可以被随时随地记录。拿高中升学时必须填写的各种志愿报表来说，每一项都是信息技术的具体应用。高中学生如果不学好信息技术这门课程，可以说就连这些填表都无法独立操作，最终即使考分再高，也是个高分低能的庸才，最终会被社会检验并淘汰。所以，从学生的自身发展需要出发，高中信息技术教师应努力通过各种教学活动，特别是混合式学习，以促使学生学好这门课程。

二、高中信息技术课开展混合式学习的途径

混合式学习是网络学习和传统课堂相结合的一种新型学习理念。具体到高中信息技术课的教学过程中，混合式学习的方法主要体现为以下几种，教师只要精于研究教法，灵活自如把握运用，就一定能取得事半功倍的教学效果。

（一）充分发挥信息技术课的学科优势，開展混合式学习

作为高中生，虽然肩上有沉重的课业负担，但每个学生都在课余生活中接触过计算机和网络，这点时毋庸置疑的，部分学生还是这方面的高手。经调查研究发现，学生对计算机和网络的熟练应用程度和其所处的城市、学校及经济环境有直接关系，大城市，重点学校，经济条件好的学生接触网络的机会更多，有些学生甚至已精通软件开发。高中阶段开展信息技术课混合学习是有一定群众基础的。并且因信息技术学科的自身魅力，可以带着学生到博大无垠的网络世界里自由遨游，学生对这门学科自然偏爱，只是暂时受到高中备考的限制，这种爱好和兴趣暂时被压制。但是只要信息技术课教师能精于研究，认真挖掘信息技术课中对高考备考有所帮助的内容，为学生网上冲浪学习安上一双翅膀，就一定能够得到学生的认可，为开展混合式学习打下良好基础。反过来，开展混合式学习，让学生学好信息技术课，也能对其他学科的学习有所帮助。

（二）采用目标驱动，开展混合式学习

灵活运用自主学习、合作学习等混合式学习方式，采取鼓励性评价，尽量让学生体会学习的乐趣。信息技术的学习大多是以“目标驱动”的方式进行的。在教学中首先要创设学习情境，向学生呈现与当前学习主题内容相关的情境，激发学生开始学习某个教学内容的动机，然后以目标为驱动，以小组教学为辅助教学手段，根据所教内容的特点，让学生进行自主学习、合作学习，从而促使他们想要学习，同时也有利于学生将所学知识学以致用。最后再使用各种评价手段进行鼓励性评价，使学生有成功的体验和喜悦，这样有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对其后续的学习可产生强大的动力。

（三）运用翻转课堂理念开展混合式教学模式

在高中阶段，很多学生是寄宿生，也缺乏条件通过网络视频来学习。学生做不到在课堂之外学，那么可以让课堂上实现部分的翻转，也就是课堂外的学习，放到课堂上。从传统的课堂上授课，改为让学生自己去看视频来学习，这个就是实现部分翻转课堂的效果。在这种模式下，教师主导“教”，使用视频、音频、图像等形式将课上没有时间解决的问题放在网络环境下与学生进行沟通、讲解，教师引导、启发、监控整个教学过程，起到教学主导作用。而学生通过网络自主“学”，在教师的引导下，基于“合作”理念的教学形式的自主学习，让学生积极地参与到实践中，并发挥其主动性、积极性与创造性。利用网络技术，可以实现基于翻转课堂的混合式学习模式，不仅仅是线上学习和线下学习两种形式的混合。“学”与“习”以及“实践”的三者混合才是混合式学习的真正内涵。

总之，信息技术虽然是一门重要的基础学科，但也是一门新兴学科，缺少现成的教育教学经验以供借鉴，在学习应用过程中还有待于不断总结经验，寻找规律，探索信息技术教育更大的发展空间。

参考文献

[1]刘冰.高中信息技术课堂有效教学策略[J].信息技术教学，2016（05）.