浅谈小学数学课堂教学的有效生成

许成平

摘  要：动态生成是新课改对学科教学活动提出的新要求，和傳统的机械执行教学方案比较，生成性课堂旨在突出教学活动过程的生成性特点，对学生的个性化学习意识养成和能力提升有促进作用。因此本研究尝试以小学数学学科教学为例，分析有效生成课堂构建的方式，希望本研究内容可供同行参考。

关键词：小学数学  动态生成  有效课堂

课堂教学活动本来就是师生之间的双边互动过程，教师和学生之间需要进行沟通和交流、互通有无，相互补充和提升，这样复杂的教学过程需要我们提前进行预设，且关注教学生成过程，把握生成性教学契机，带给学生新的学习体验，加强学生学习深度，为核心素养教学目标落实提供新契机。

一、重点关注，是有效生成的触发点

数学教学活动指导过程中也会经常出现一些和课前预设不同的情况，教师要善于处理这些问题，抓住机会设计临场应对方案，其中关注新问题的出现就是重点。由于学生在学习过程中认知不断深化，新旧知识之间建立巧妙联系，迸发出新问题也是自然的，将新问题转化为新的触发点，就是小学数学教师需要关注和完成的教学任务。如在教学“万以内的退位减法”，在学生归纳出法则之后，再次组织学生质疑：你还有什么新问题？学生提出：2431-1641=790一题，问：我的算式十位上3减4不够减从百位退1，如果百位上是0那怎么办？这个问题在新授课中提出，确实让我觉得意外。但仔细想想，知识在学生脑中不是孤立的，新旧知识时时发生着联系，这些预设外的问题该如何对待呢？我当时由衷地表扬学生，并把这问题转交给学生来讨论。虽然当时学生的能力仅停留在解答没有0的退位减法，但后面紧跟着就要学习，解答这个问题不可回避。所以关注新问题不仅进促进了学生深入理解所学知识，更可贵的是保护了学生这种善于联想的思维热情。

二、学会整合，顺势调整

在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，引领学生把教学过程向更高水平推进^[1]。如在教学“角的度量”时，教师采用先让学生仔细观察量角器，通过观察：学生提出了自己的发现和疑问。“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度，量角器是怎么造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？9O°为什么只出现一次？”，这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学。先让学生在量角器上找到90°的角，再引导学生发现半圈的度数是180°，顺势解答了第三个问题，然后引导学生去发现1°，在此基础上让学生去读出各种角的度数，在读数过程中利用学的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法，最后放手让学牛自主测量，归纳方法。教学中有效的选择了学生生成的问题，同时加以整合提炼。

三、分层教学，发挥自主学习能动性

分层教学模式的应用要求我们不断优化学科教学模式，认识到学生个体之间的差异性，且尊重这种差异性，引导不同层次的学生在学习中制定不同目标，尝试解决符合自己目前能力和水平的问题，逐步建立学习信心，并能够在学科教学实践活动中获得进步。对于那些能力比较强的学生，在他们将所学知识巩固之后，可鼓励他们去试着解决一些深层次的数学问题;而对于学习能力没那么强的学生，可引导他们掌握和巩固最基本的知识^[2]。分层教学模式影响下，课堂生成有了更加民主的氛围。如在学“认识分数”的相关内容的时候，教师可给学生设置这样的练习题：五年级的女生有126人，相当于男生人数的2/3，然后再给学生列出三个问题：五年级有多少男生？五年级总共有多少学生？六年级的学生人数是五年级人数的5/3倍，六年级有多少学生？接着教师可要求一些能力比较弱的学生解答第一个问题，做完之后，可尝试解第二个问题;要求能力比较强的学生解答前面两个问题，解答完之后，可尝试第三个问题;要求能力非常强的学生完成三个问题，完成之后，可进行深层次的探索。各个层次的学生在探索学习过程中会衍生出他们这个层面上的新问题，为进一步设计教学提供参考。

四、增强实践，培养动手操作习惯

优化小学数学学科教学模式不仅仅要依靠理论教学改革，实践操作环节也是我们实施改革的基础和核心，激发学生的自主探索能力和创新意识在很大程度上依赖于实践操作环节，但是目前的小学数学教学实践操作环节质量不佳^[3]。学生的动手操作过程其实就是生成教学资源获得的过程，因此小学数学教师在组织教学活动的时候要积极关注动手操作环节的教学设计^[4]。如“10的加减法”，教师应当引导学生加深满十进一的思维方式。第一步可以拿9个苹果，如果再给学生两个那会是多少？对学生提问这样计算的结果是多少。第二步，已经给了学生9个苹果了，那么再给1个呢，再给一个会是多少个苹果？同时让学生操作把已经有的9个苹果堆积一起，并在加上1个。第三步，给学生的2个苹果分成2组，一组放入到9个苹果的大家庭中，一个单独摆放，这样引导学生讲出大家庭的苹果有几个呢？10个，学生会回答，那么还有孤单的一个苹果呢，把他也加入大家庭里又会是几个呢，同时加那单独的苹果放入所有苹果内。（学生回答11）如果教师这样教学，既生动形象增强学生的趣味性，又能锻炼学生的思维逻辑能力，还能动手让学生自己操作去思考。

结语

动态生成是一个过程，需要教师在设计和指导教学活动的过程中可以不断预设和突出新情况、新问题，给传统课堂注入生命力，强化引导，强调宽容，允许课堂多样化发展。传统的教育理念影响下，小学数学课堂有效生成教学质量还有不足，需要我们进一步研究教学方案，希望本文观点有参考意义。

参考文献

[1]万泽民.智慧引领精彩生成——小学数学课堂教学动态生成资源的引领策略[J].灌输教育研究，2015，23（35）：185-188，190-19 1.

[2]韦明.巧用动态生成打造精彩课堂——谈小学数学教学中的“动态生成”[J].教育教学论坛，2016，21（29）：165-166，169-170.

[3]宋开红.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].西部素质教育，2016，11（02）：119-120，122-123.

[4]曾志勇.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].未来英才，2015，21（09）：112-113，115-116.