小学语文古诗词教学策略

2020-07-30 13:57覃园仁
语文天地·小学版 2020年7期
关键词:动笔诗词古诗词

覃园仁

古诗词经过时间的检验,优秀的作品被留下,成为我国文学宝库中的闪光点。对小学生进行古诗词教学,可以发展学生的语言及智力,帮助其陶冶性情,增加生活的情趣,提升美学鉴赏力。《语文课程标准》要求:“学生在学习古诗词期间,能够良好把握诗词的大意,通过感受诗词的节奏、韵律、情境等体会诗人的情感。”要有效提升小学生的古诗词学习效率,教师可以从以下几点出发。

一、重视诗歌音韵节奏,加强朗读

古诗词讲究押韵,朗读起来节奏感强,朗朗上口,学生多朗读古诗词,同时细心感受、品味,能体会到诗人的情感。因此,教师要重视诗歌的音韵节奏,让学生多朗读诗词作品。教师在对学生进行诗词朗读教学时,首先要让学生对诗词进行反复的阅读,注意断句,要读出诗词的独特节奏和韵味。

所谓“书读百遍,其义自见”,当学生可以熟读成诵后,教师在通过注释帮助学生了解诗词的含义,体会诗人表达的情感,如此,学生可以感悟诗词含有的思想情感。之后学生基于诗词的感情再次进行朗读,会产生新的感受,读出抑扬顿挫的节奏,读出诗中蕴含的深深情感;其次,“他山之石,可以攻玉。”教师在教导学生进行诗词朗读时,可以使用多媒体设备播放知名播音员的诗词朗诵视频、音频,让学生模仿,再结合自己对诗词的理解进行内化,提升自身的朗读水平;最后,教师要有效强化学生的诗词朗读水平,可以在班级中举办诗词朗诵会,让学生纷纷走上讲台,带着自己对诗词的理解进行有感情的朗诵。在此过程中,学生可以基于自己的理解读出诗词的韵味,又能在对比中接触其他学生对诗词的理解,在比较、交流中提升自己的诗词朗读水平,有利于深入理解诗词的意思,升华情感。

二、重视诗词的不同,课外搜集词

《语文课程标准》提出:“为了帮助学生有效解决学习及生活中出现的问题,教师要引导学生利用网络、线下图书馆等渠道对所需资料进行查取,并指导学生尝试撰写简单的研究报告。”在古诗词教学中,诗是学生接触较多的部分,词的接触则较少,这导致部分学生混淆诗、词,不利于其学习。教师要鼓励学生利用课外时间搜集词的相关知识,积累宋词作品,并抄写在笔记本上,在课堂上与其他学生进行交换阅读。

例如,在教学辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》这一首词时,可以引导学生发现诗、词的不同。首先,诗、词在题目上存在差异,词有词牌名,这首词的词牌名是“西江月”,常见的词牌名还有“菩萨蛮”“清平乐”“虞美人”等;其次,诗、词的格式不同,词的形式多于诗;再次,二者的字数不同,诗的每一句字数均相同,而词有长有短,每一句的字数不一样,又被叫做长短句,具体可以分为长调、中调和小令;最后,诗、词的结构不一致,词的结构分为是上阙和下阙;诗的结构形式分得较细,比如,按照一定规则和格式写的诗歌为格律诗,诗的每一句是几个字,就叫做几律,如五律、七律等。通过这样的引导,教师可以带领形式认识词,进入词的世界。为了让学生能进一步了解词,教师可以让学生利用课余时间对历代不同词人的作品进行搜集,并找出自己喜欢的词,进行背诵。比如,学生搜集到辛弃疾、苏轼、欧阳修、刘克庄的词,可以体会到豪放派的写作风格;搜集到柳永、李清照、李煜、秦观的词,可以体会到婉约派的写作风格。这样学生可以更加深入地了解词,充分掌握词的知识。

三、开展诗歌知识竞赛,提升自己

为了进一步激发学生对于古诗词的兴趣,教师可以利用学生“争强好胜”这一心理特点,举办班级诗歌知识竞赛,让学生在竞争中激发其学习古诗词的热情。小学生的诗词诗词储备量不多,教师在设置题目时要充分考虑到这一点,题目以学生已经接触过的诗词知识为主,多考察其耳熟能详的诗词,以免题目过难打击到其积极性。

比如,教师可以让学生写出带有颜色的诗词。有的学生搜索脑中储存,能写出二十多句诗词,如“露从今夜白,月是故乡明”“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”……教师也可以让学生列举出具有代表性的爱国诗,学生纷纷列出王昌龄的《出塞》、杜甫的《春望》、陆游的《示儿》、岳飞的《满江红》等诗词。通过开展诗歌知识竞赛,学生可以在竞争中激发学习诗词的热情,同时教师可以有效掌握学生的诗词小学、积累情况,有利于帮助学生提升诗词的学习能力。

四、动笔绘画诗歌内容,展现意境

所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”,不同的学生对诗词有不同的理解,这是正常的现象。诗人、词人所作的诗均是一幅生动的画,画中蕴含着诗人、词人的深刻情感,这是我国古诗词的特点之一。教师可以利用诗词的这一特点,让学生为诗词配画,学生能基于自己对诗词意境、情感的理解进行大胆的设计、创作,将诗人、词人的思想尽情表达出来。

比如,教师在教学《春夜喜雨》时,课本中已经配有图片,图画扣住“雨”这一关键词和“野径云俱黑,江船火独明”这一诗句,将诗人诗中的意境及内含的情感充分体现。教师在教学时,可以让学生选择诗中最喜爱的一句诗,结合自己的理解进行创作,模仿课本中的图画给这句诗配上插图。多数学生选择“晓看红湿处,花重锦官城”这一句诗,将春雨过后翌日拂晓,整个锦官城里一派花团锦簇、万紫千红的景象描绘出来,通过一朵朵湿漉漉、沉甸甸、红艳艳的鲜花将春雨到来的希望充分表达出来。通过让学生为诗词配图,能让学生深入理解诗词的意境及诗人的情感,有利于其学习。

五、动笔创作诗词,提升文化素养

学生要有效学习古诗词,离不开诗词的写作。让学生动笔写一写诗词,目的并非是让学生掌握诗词的创作方法,而是让学生通过写作对诗词产生兴趣,使其在创作中体会到诗词的美。

比如,教师在教学王昌龄的《出塞》这一首诗时,当学生对诗的内容及诗人的情感有了充分的了解后,可让其充分发挥自己的想象力,将诗歌改编成一篇叙事散文。有的学生这样写道:“登上漠北的古楼,抬头望着皎洁的月,远处是秦朝和汉朝时期修筑的关隘,连绵不断的长城,渺无人烟,出征时这里一定集结很多将士,如今沧海桑田,看不见他们归来的身影。如果当年的飞将军李广还活着……”学生通过动笔创作诗词,可以进一步体会到诗人所表达的情感,加深对诗词的理解,有助于提高其古诗词学习效率。

古诗词对于学生的发展有积极的意义,可以陶冶其情操,加強其文化素养。为了有效提升古诗词的教学效率,教师要通过引导学生多朗读诗歌、课外搜集词、开展诗歌知识竞赛、让学生动笔绘画诗歌内容、让学生动笔创作诗词等方法,提升学生的自身文化素养。只有这样,教师才能帮助学生有效学习古诗词,让古诗词成为学生学习和生活的一部分,促使学生继承并发扬古诗词文化。

作者单位:广西壮族自治区南宁市上林县西燕镇江卢小学(530504)

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