把握童话体特质,领悟文本意蕴

2020-07-30 13:57周丽
语文天地·小学版 2020年7期
关键词:小蝌蚪主旨童话

周丽

童话是小学语文的重要文体形式,可读性强,结构完整,寓意深刻,颇受小学生喜爱。针对童话体文本教学,要把握其特质,挖掘其内涵,营造阅读情境,引领学生从童话中获得更多哲思与感悟。如何来组织童话教学?需要从目标确定、价值取向、思想主旨、情境营造等方面,促进学生对童话意蕴的习得。

一、明确童话教学目标,让学生感知童话趣味

童话体文本的教学,目标设定很重要。小学阶段童话教学,教师要做好课前准备,结合课文内容,整合教学资源,深入分析童话课文旨趣,准确定位教学目标。以二年级语文《小蝌蚪找妈妈》为例,对于该文的言语表达,以童话故事方式讲述小蝌蚪成长过程。由此,在目标设定时,可以把握三点:知识目标,要依托课文,让学生学会生字、生词,基本了解课文意义;能力目标,通过阅读课文,增强学生对青蛙益虫的认识,了解小蝌蚪的进化过程,增强学生保护青蛙意识;情感态度与价值观目标,结合课文,设置问题,让学生从文本阅读中,发表自己的想法。

有感情地朗读课文,增进读说结合。童话体文本,教师要契合学生身心特点,从童话语言、阅读、情境、故事中,拓展学生的阅读想象力,感受童话的画面感与行为节奏感,增进对童话学习的趣味性。如在小蝌蚪成长过程中,小蝌蚪的身体都发生了哪些变化?小蝌蚪在找妈妈时,体现了何种意识?在不断认错妈妈,又不断努力找妈妈,直到最后找到妈妈,我们应该向小蝌蚪学习什么?这些问题,实现了对童话阅读的有效延伸,更让学生从阅读中积极思考,锻炼了思维力。由此,以明确的教学目标为导向,推进童话体教学,为学生全面感知童话、理解童话创造条件。

二、确立童话价值取向,促进学生深度学习

在童话教学中,学生热衷于对童话故事的学习。童话体文本中,人物是阅读的核心,也是童话创作的主旨。回顾小学生熟悉的童话故事,小红帽、白雪公主等人物形象,之所以受到学生们的喜爱,多与其故事性有关。但在童话体教学中,除了关注人物形象外,更要让学生从童话中认识、学习其价值取向,从童话里丰盈精神生活,拓展阅读视野。童话教学的意义,要让学生从中获得积极的熏染,培养学生乐观、向上、积极的生活态度,达到深度学习。

在学习《狐狸分奶酪》时,该文是童话体,主要人物有熊兄弟、狐狸两种动物,熊兄弟为了分奶酪,相互争吵,斤斤计较,而狐狸的出场,原本是帮熊兄弟分奶酪,却不料吃掉整个奶酪,更展现了狐狸的狡诈性格。对该文的学习,在学习基本字词句外,教师更要借助于童话人物与情节,让学生透过童话反思人物的性格和本质。为了更好地促进学生理解童话,我们联系学生生活体验,设置问题情境:生活中,是否有为了喜爱的零食而与别人争吵?某学生眼睛一亮,讲述了自己与小伙伴争抢蛋糕的故事,最后整个蛋糕掉在了地上,大家都没有吃到,小伙伴们最后不欢而散。有学生想到自己与弟弟抢零食,妈妈很生气,将所有零食都拿走了,谁也没吃成。由此,通过以生活化体验来展开故事人物分析,让学生从中对照本文熊兄弟与狐狸的的言行,进而深切体会到正确的价值观。第一,不要乘人之危;第二,不要斤斤计较;第三,要相互帮衬,化解矛盾。

三、把握童话思想主旨,促进师生共品辨析

童话体文本的教学,不能片面依赖教师的讲解,更要鼓励学生参与讨论、辨析,以师生互动交流方式,去把握童话的思想主旨。童话体文本,要从童话中挖掘深刻的寓意与情感,从故事辨析中增长学生的人文意韵。阅读童话,能够读出是非,能够辨析美丑,从童话中获得应有的启示,促进学生全面发展。教师在展现童话体文本意趣中,要遵循儿童认知规律,立足儿童心智特点,既要从童话文字讲解中,夯实学生的语言基础,又要能够提炼童话的思想主旨,挖掘童话的寓意内涵,与学生一起辨析,关注学生的自主性,让学生深入到童话故事中,获得应有的人文熏陶。

在學习《小猴子下山》一文时,该文以童话方式讲述小猴子下山过程中,受欲望的趋势,不满足于现状,看到什么,就想要什么,最后因贪得无厌什么也没有得到。在整个童话故事中,什么是欲望?如何认识无穷的欲望?什么是知足?如何学会知足?面对所看到的各类好的东西,请同学们想一想,有没有世间绝对完美的东西?通过对这些问题的思考,学生对照小猴子的经历,让学生谈谈自己的想法,进而深切体会“贪得无厌”是不正确的,要学会知足常乐。同时,在对该文主旨的提炼中,我们还可以结合文中的“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”等表示动作的词,引导学生发挥想象,用自己的方式来分别表演这些动作,增强学生对动作词汇具象的理解。读童话,悟主旨。教师在童话体文本讲解中,要关注学生的阅读体验,要激活学生的思考与想象,从文本主旨挖掘中,培养学生对童话哲理的感悟,丰富学生的言语认知与体验。

四、巧设情境氛围,促进童话高效学习

在小学阶段,对童话体文本的学习,囿于学生年龄小、认知水平偏低,对童话语言、寓意的理解存在一定难度。相较于语言文字,如果能够在课堂上搭建趣味、真实的学习情境,鼓励学生从图文并茂中体认童话故事,既有助于增强学生学习积极性,更能够促进学生对童话的理解,提高课堂教学效率。事实上,情境化教学作为一种身临其境的教法,更有助于激发学生的学习自主意识,便于学生从可视化、可感知中认识童话,活跃课堂氛围。如我们引入多媒体、信息技术,以动态、直观的画面,来抓住学生的注意力,提高课堂教学质量。

如在学习《乌鸦喝水》时,对于该童话的展现,我们借助于动画片,让学生从童话阅读后,再对照动画片段,快速了解乌鸦喝水的过程和方法,让语文课堂有声有色。多媒体的应用,学生可以从具体、生动、形象的画面,去感知童话故事。同时,在学习中,教师通过与学生的对话交流,引领学生的言语思维与想象。在水很少,乌鸦无法直接用嘴喝到水时,同学们能替乌鸦想到好的办法吗?对于乌鸦喝水的方法,同学们受到哪些启发?如在学习《寒号鸟》时,该文对话较多,非常适宜学生角色扮演。我们挑选学生,按照角色分配,自主选择、制作不同的道具材料,以有情感、有动作、有对话等方式,展现喜鹊的勤劳与幸福,突出对寒号鸟懒惰、败落的贬斥。整个剧情发展中,有学生担任旁白,讲述故事发展,便于其他角色从对话、神态、动作等方式中,向同学们展示“勤劳”与“懒惰”的区别,让学生从中明白勤奋的道理。挑选学生扮演童话人物,以课文内容为对话素材,让学生从人物故事、言语表达、情感变化中,从具体的演练中发展学生的语言交际、合作团结、组织协调等综合能力,实现学生综合素养的发展。

总之,童话体文本教学,教师要把握童心,以多种手段编织童话学习场景,让学生从童话中获得成长启示。

作者单位:江苏省南通市崇川区天元小学 (226001)

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