基于史料实证素养的高中历史作业设计研究

摘 要：伴随着新课程教学改革的不断深入，如何有效发展学生学科核心素养已经成为当前教学改革的主旋律。教师必须紧跟高中历史教学改革步伐，认真思考如何将历史学科核心素养实现有效落地，促进学生历史学科核心素养的发展。文章拟结合自身教学经验，基于史料实证素养对高中历史作业进行思考和改进，以期借助历史作业发展学生的史料实证核心素养，从而顺利实现新课程教学目标。

关键词：史料实证素养;高中历史作业;原则;策略

伴随着新课程教学改革的不断深入，如何有效发展学生学科核心素养已经成为当前教育教学改革的主旋律。教育部于2018年颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》首次提出“历史学科核心素养”概念，明确指出其是学生经过高中历史课程学习而逐步养成的适应个人未来发展所需要的必备品格和关键能力，是一种具有鲜明历史学科特点的品质。有鉴于此，教师必须紧跟高中历史教学改革步伐，认真思考如何将历史学科核心素养实现有效落地，促进学生历史学科核心素养的发展。文章拟结合自身教学经验，基于史料实证素养对高中历史作业进行思考和改进，以期借助历史作业发展学生的史料实证核心素养，从而顺利实现新课程教学目标。

一、 传统高中历史教学模式下作业存在的问题

（一）布置粗糙，容量较大

高中历史教师作为一线教师，在日常中将更多的时间和精力放在课堂教学上，一旦课堂教学结束之后往往会感到“如释重负”。在这种现实情况下，大多数高中历史教师在结束新课教学之后，一般都是直接要求学生完成配套教辅习题，没有精心选择和设计课后作业，这就导致当前高中历史作业不仅布置粗糙，而且容量较大，在增加学生学业负担的同时会影响学生的历史学习热情。

（二）形式老套，效能低下

许多高中历史教师囿于传统历史教学理念，思维较为陈旧，在设计历史作业时仍然仅仅停留在表面知识，没有深入运用和理解历史知识，尤其是较少关注历史学科核心素养的考查。整体而言，当前高中历史作业布置的题材较为分散，没有深入挖掘历史材料，缺乏效度和梯度，难以有效满足新形势下学生历史核心素养的培养需求。

（三）题型呆板，定位简单

当前，许多高中历史教师仅仅只是将作业看作是对“知识的巩固”，定位的不准确、简单化很容易使历史作业布置陷入重复、呆板的误区。一方面，传统高中历史作业大多采用纸质作业，只是知识练知识，就技能练技能，没有深入考查学生的学习态度和学习习惯。另一方面，传统高中历史作业题型上主要以选择题为主，缺乏针对性、实践性和体验式，难以促进学生历史核心素养的养成。

二、 核心素养背景下高中历史作业设计原则

《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确将培养学生的历史学科核心素养作为新形势下高中历史的教学目标，并要求将贯彻于课堂教学的始终。有鉴于此，教师基于史料实证素养进行高中历史作业设计时必须坚持以下几个原则：

（一）目标性原则

美国教育家本杰明·布卢姆认为：教师所希望能达到的教学目标是实现有效教学的前提条件。因此，教师在设计高中历史作业时首先必须确定明确的目标，如果没有制定目标则很容易导致历史作业丧失针对性，难以发挥其应有的积极作用。但是，当前大多数一线教师都是将书本课后练习、教辅材料习题直接作为作业布置给学生，这些作业设计时都是以学生平均学习水平为基准，在一定程度上难以满足不同层次学生的学习需求。此外，这些作业往往侧重于考查知识点，对于培养学生哪些方面的素养，缺乏明确的指向，不利于更针对性地培养学生历史学科核心素养。因此，这就要求教师在设计高中历史作业时，必须立足教学内容和具体学情，明确学生在当前阶段的学习需求，有计划、有目标的设计，进而使历史作业更具指向性、科学性，从而更好地帮助学生提升自身史料实证素养。

（二）探究性原则

传统高中历史作业设计在应试教育理念的影响下过于偏重知识记忆而忽视思考探索，重视知识积累而忽视能力运用，关注题目结论而忽视解题过程，这样的历史作业虽然对于学生历史学习有一定的促进作用，但仅能帮助学生巩固和熟悉历史知识。然而，伴随着社会竞争日益激烈，对人的综合素质尤其是创新意识和探究能力的要求日益提升。学生自主探究能力的提升很难通过教师讲解这种间接验而实现的，更需要学生通过亲身的直接探究体验而形成的。因此，教师在设计高中历史作业时必须坚持探究性原则，引导学生学会发现、思考和解決问题，从而有效培养学生形成独立思考、自主探究的能力。例如，教师在完成“辛亥革命”课堂教学后，可以针对教学内容尤其是辛亥革命影响为学生设计相应的探究性作业，由学生学会自主查找资料，顺利突破教学的重难点。

（三）层次性原则

“因材施教”是高中历史课堂教学所必须遵循的教育理念之一，要求教师在高中历史课堂教学过程中必须从学生实际情况出发，选择适合学生需求的教学内容和方式，从而使课堂教学有的放矢，有效促进学生的全面发展。高中历史作业对象是全体学生，但是由于学生个体之间的兴趣爱好和学习能力存在着差异，这就要求教师在设计作业时必须坚持因材施教的教育理念，根据学生能力进行合理分层，认真分析不同学生的“最近发展区”，设计基础作业、提高作业和深化作业等不同作业，以满足不同层次学生的学习需求，使他们可以根据自身学习需求自主选择相应的历史作业进行训练并在作业训练中体验成功，进而得以借助作业这个“脚手架”逐步提升自身历史学科核心素养。

三、 基于史料实证素养的高中历史作业设计策略

（一）设计活动类型历史作业以培养学生史料搜集能力

美国教育家彼德·克莱恩说：学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。《普通高中历史课程标准（2017年版）》也明确提出教师要重视培养学生实践能力，这就要求教师在设计高中历史作业时可以设计活动类型历史作业使学生得以在亲身体验中提升历史核心素养。史料实证核心素养不可能会凭空生成，也不能仅仅依靠教师课堂讲解，只有通过引导学生在课堂教学活动中进行自主思考、交流合作、实践探究，才可以逐步增强对史料的获取、辨析、整理能力。因此，教师可以通过设计活动类历史作业，为学生提供更多进行自主搜集史料的机会，使学生得以在作业练习过程中学会发现、分析和解决问题，进而逐步提升自身的史料搜集能力及历史思维能力。例如，教师在进行“认识红军精神”课堂教学时，可以为学生设计主题为“红军精神放光芒”的实践调查作业：要求学生以小组合作探究的方式寻访当地的红军老兵，通过阅读资料、调查、实地访谈等方式进行史料搜集，引导学生加深对红军英雄事迹的认知，深刻感受红军精神。这份历史作业需要学生离开课堂、走出校园，亲身去搜集、分析、整理史料，在提升学生史料搜集能力的同时深刻感悟革命精神。

（二）设计探究类型历史作业以培养学生史料判断能力

史料不仅是历史研究的唯一桥梁，同时也是重构历史的主要证据，但是由于史料都是人为记录的，这就使得史料不可能全部是真实客观的，甚至有部分史料是违背历史真相。因此，学生在史料搜集过程中必然会查找到不同类型的资料，而且有些史料可能存在错漏之处。所以，教师仅仅只是向学生传授史料搜集方法是远远不够的，应注重鼓励学生通过对比互证的方法对史料进行科学考证和辨伪，进而增强史料的典型性、客观性，从而有效提高学生史料判断能力。作业作为一种帮助学生掌握历史基本方法和技能的有效方式，教师可以为学生设计探究类型历史作业以便学生学会阅读、思考、辨析史料的不同来源，进而增强学生对史料的识别、判断能力。比如，教师可以根据教学内容为学生设计讨论式历史作业，组织学生就某一问题或意见在课前、课中、课后共同进行交流、探讨，有效降低学生史料判断的难度，进而促进学生史料判断能力的提升。例如，教师在“抗日战争”教学过程中，可以要求学生在课前利用互联网搜集抗日战争日本侵华相关史料，然后在课堂上通过师生或生生讨论以实现对搜集到的抗战资料的有效判断。通过布置这样的作业，不仅可以使学生得以维持对史料辨析的兴趣，而且可以有效培养学生的史料分析、判断能力。

（三）设计习作类型历史作业以培养学生史料论证能力

培养学生史料实证核心素养的主要目的在于学生学会史料学习方法并且将其进行灵活运用，就是要求学生学会运用历史思维去分析史料，并且可以合理表达和论证自己的观点和认识。因此，教师可以为学生设计习作类型历史作业，以便有效培养学生的史料论证能力。史料是以往事件的记录，是一个国家、民族的过去。但是，人类的一切认识和知识都是相对的而非一成不变的，正如对历史事件或人物的评价，其必然会随着时代变化而发生改变。有鉴于此，教师可以设计史评式作业来引导学生学会论证历史问题，尝试寻找不同类型史料，发现问题的统一性与差异性，使学生更加客观、深度地看待历史问题，逐步提升自身的史料论证能力。例如，曾国藩这一中国近代颇具争议的历史人物，众多历史学家站在自身的角度对其进行评价。教师可以以“曾国藩”为主题，要求学生选取自己感兴趣的一个方面，然后搜集尽可能多的史料，在此基础上合理运用史料对“曾国藩”这一历史人物进行评价。学生在完成作业的过程中，不仅學会搜集、整理史料，而且掌握史料论证方法，进而树立论从史出的实证意识。

综上所述，伴随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》首次提出“历史学科核心素养”培养目标，这就对高中历史教师提出不同以往的要求，教师必须转变教育理念，不断创新历史作业形式，借助历史作业有效培养包括史料实证在内的历史学科核心素养，从而促进学生健康成长。

参考文献：

[1]杨健.刍议基于学科核心素养的高中历史作业创新[J].新课程导学，2018（8）：101.

[2]叶秀清.浅谈核心素养下的初中历史课外作业设计[J].西部素质教育，2020（15）：59-60.

[3]唐秀华.创新历史作业设计提升学科核心素养[J].教师，2017（12）：53-54.

[4]邓惠云.基于史料实证核心素养视阈下的高中历史作业设计研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

[5]邓惠云.基于核心素养的高中历史作业设计[D].西宁：青海师范大学，2018.

作者简介：

刘志明，福建省三明市，福建省宁化第一中学。