好课可以有不同的教法

林秋玲

【摘要】教学有法，教无定法。而“同课异构”最可贵的是追求得法。好教师之所以成功，是因为经过长时间的实践和积累，在脑子里建立了一个“方案库”。小学数学“同课异构”课堂教学促使我们不断再探讨、不断创新、不断改革课堂教学，提高课堂教学质量，达到预期的效果。

【关键词】同课异构;课堂教学;案例再探讨

独特的教学风格是所有老师的一种追求。教师要想成为课堂教学积极主动的决策者，并形成独特的教学风格，必须注重精心备课，即“备学生、备教材、备学法、备教法”;必须做到理解知识基础、教学策略、学生成长、学习动机等方面的内容;必须注重教师对备课、上课、听课、评课的体验的全过程。而“同课异构”是一种全程式、全员式的民主教研平台，能为教师的个性发展提供充分的舞台。通过“同课异构”教学研究，老师们能够更加客观全面的认识自己，了解别人、互相学习、互相借鉴、不分高低、取长补短，有利于教师教学创造性的激发。

2018年12月，南沙小学与我们学校开启了“步步高”帮扶工程，QQ、微信就成了我们交流的最好的渠道。利用現代网络技术，我们与结队的南沙小学老师进行了无声的对话。在两次简短的对话中，我们达成共识“优化策略的合理分配时间——同课异构”，敲定了我们这次交流活动的主题。本文以南沙小学石建萍老师和沙尾一小学潘远辉老师《沏茶问题——合理安排时间》的教学为例，对比与分析两个同课异构教学课例，旨在探讨开展小学数学教学的有效途径。

一、导入话题的对比

我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出：“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。根本原因还是无“米”下“锅”。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。

（一）石老师的教学过程

1.课件创设情境：小红回家，妈妈为她做饭，小红打算帮妈妈做力所能及的家务。谈话：同学们，如果是你，你会帮妈妈做哪些事呢？

2.小红提出：洗衣服和打扫一下客厅吧！（课件出示）

①提问：小朋友们，你们能帮一下小红吗？两件事先做什么呢？

②算一算：一共需要用多少时间来完成？能说一说你这样安排的理由吗？

3.揭示课题：在生活中碰到有很多事情都可以同时完成达到节约时间（省时）的效果，这样我们的事情就会做得更有效率。

合理安排时间。这就是我们今天一起学习的“数学广角”里的内容。

（二）潘老师的教学过程

情境创设，揭示课题

1.（出示课件）数学游戏：出个谜语考考你们：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。谜底是什么？（谜底：时间）

2.（出示课件）有一位文学家说过这样的一句话：时间，每天得到的都是24小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧和力量，给懒惰的人只能留下一片悔恨。——鲁迅

师：这个谜语把时间比作金子就是告诉我们时间非常……？（宝贵的）

师：时间既然这么宝贵，那么，我们做事就要学会合理安排时间。下面我们就通过“沏茶问题”的活动，比一比谁最会合理安排时间。（板书：合理安排时间）

【对比分析】

石老师在导入环节引出统筹方法，教态自然、沉着冷静，注重教学情境的创设，各环节衔接自然，讲解清晰，总结到位，通过教学情境激发学生学习兴趣。

潘老师的课堂以猜谜引入，体会时间真的很宝贵，我们应该珍惜时间，合理安排时间。以实际生活实例出发，注重对学生直观教学，激发学生学习的兴趣和求知欲望。引导学生多样性解决问题，教学设计由易到难，环环相扣，加深对知识的理解，引导学生掌握学习方法，合理安排时间，课堂三维效果明显。

【感悟】导入是新课的开始，它能够激活学生头脑中已有的知识，促使学生对新知产生强烈的求知欲，从而更加主动地参与到新授环节的学习活动中。因此，教师在教学设计时应突出导入的目的性与简洁性，围绕教学目标，从学生已有的知识水平出发，紧密联系教学内容，有目的地设计、有计划地开展学生感兴趣的教学活动。

二、新授过程的对比

（一）石老师的教学过程

一）导入沏茶话题

1.出示例1的主题图：小明家来客人了，大家想去看看是谁吗？——李阿姨。妈妈请他帮忙烧壶水，沏杯茶。（思考：怎样才能尽快让客人喝上茶？）

2.怎样安排比较合理并且省时间？

二）两人小组自主合作研究

1.课件依次出示“学习指导”的要求，让学生带着问题进行小组讨论，自主设计方案。

①说一说：同桌讨论沏茶的过程中先做什么，再做什么，最后做什么，哪些事情可以同时做？（理清事情的先后次序）

②摆一摆：根据讨论结果，你和同桌设计的沏茶流程图。（设计解决问题的策略）

③算一算：计算一下你们沏茶需要多少分钟？（在学习卡上写上计算过程。

2.让小组上讲台汇报，把结果汇报展示。预设：（略）

讨论结束后，让学生自由说说你是怎样安排时间的，并上台展示你设计的沏茶流程图，并让他们通过对比，自己挑选出最佳方案。

3.感知寻找最优化方案的方法。讨论结束后，让学生自由说说你是怎样安排时间的，并上台展示你设计的沏茶流程图，并让他们通过对比，自己挑选出最佳方案讨论结束后，让学生自由说说你是怎样安排时间的，并上台展示你设计的沏茶流程图，并让他们通过对比，自己挑选出最佳方案。

板书：1+1+8+1-11（分钟）

三）谈发现，作总结

1.我们把这种最快让客人喝上茶的方法叫做合理安排，合理安排可以节省时间，提高效率。

2.介绍我国著名的数学家一一华罗庚。

（二）潘老师的教学过程

一）探究新知

1.（出示课件）明确“做事要明确先后顺序”。

师：我们先来看，值日生主要负责哪些清扫工作，包括拖地、扫地、倒垃圾。你将怎样安排他们工作的顺序？如果老师安排他们先拖地，再扫地，这样安排合理吗？……

2.所以我们“做事要明确先后顺序（板书：明确先后顺序。）

师：请同学们帮小明想一想，要烧水他必须要先做什么？……（师：说得有道理）这個过程可以用图来表示

汇报交流，师小结：……

【对比与分析】

从课堂教学情况看，石老师在教学过程中，主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，例1分析家里来客人需要沏茶时，怎样安排各种事情能让客人尽快喝上茶;讨论如何用优化的思想选择合理、快捷的解决问题的方法。并用流程图的方式表示解决问题的顺序或方案，教给学生设计方案的具体方法。

潘老师结合教材由一个生活情景来引出问题，并给出沏茶的各项工序及所需的时间。这些工序有先后顺序，有些顺序可以改变，有些不能改变。如洗茶壶、接水、烧水、沏茶顺序不能改变。但有些事情是可以同时进行的，比如在烧水的时候可以洗茶杯、找茶叶等，能同时做的事情尽量同时做，这样才能节省时间。这里重点要突出优化的实际意义。让学生体会优化的作用。

【感悟】优化（运筹）思想和对策论方法是比较抽象、系统的数学思想方法。这里我们只是通过简单的事例让学生体会优化在生活中的应用，让学生能从解决问题的多种方案中寻找到最优的方案，培养学生的应用意识，提高学生解决实际问题的能力。所以教学时，老师要把握好教学要求，教学中避免出现运筹、对策论这些数学术语。

三、拓展环节的对比

（一）石老师的教学过程

1.迁移巩固，掌握新知。①小红生病要赶快吃药休息;②帮小山合理安排时间：怎样安排，才能让小山最快吃完早餐去上学？预设：（略）

2.小结：我们刚才做的这些，都是采用同时做几件事的方法来节省时间，提高效率，从而来合理安排时间。

3.提升知识，拓展认识。在我们的生活中，是不是所有的事情都可以同时做呢？出示课件：一位阿姨边开车边化妆边接电话。

小结：所以有些事可以同时做，有些事不能同时做，我们在合理安排时间的同时，还要讲究科学性（板书：科学）

（二）潘老师的教学过程

知识应用

1.基本练习一：p105页做一做1。

2.基本练习二：：编写蒸水蛋的流程图。

3.提升“合理”，拓展认识。

4.听歌玩游戏。

【对比与分析】从拓展提升看，石老师的设计让学生学以致用，解决问题《数学课程标准》指出：“数学源于生活，以用于生活”，因此，在教学中，老师把数学和学生的生活实际联系起来，最终把生活问题解决。潘老师本课的练习设计注意到四年级孩子的年龄特点，把合理安排时间进行了对比，如边坐车看书，吃饭看电视，边看电视边写做作业等常见的现象，这样精心对比式安排，即让学生有法可依，又让学生明辨是非，是实际上更是对学生辨证主义观点的培养。

【感悟】如何让学生在具体问题的解决中感悟抽象的数学思想。解决这个难点的关键就是将“做”与“思”有机结合，循序渐进，发展学生的抽象能力和推理能力。如何让学生经历由具体到抽象这一循序渐进的过程呢？一方面，为学生营造实践感悟的时空，实践中体验解决问题的多种策略，比较中寻求最优策略，体验中感悟优化思想，避免只有直观没有抽象，或直接阐述数学思想而疏漏体验感悟的过程。另一方面可利用图表将外化的“做”浓缩为内隐的“思”，在动手操作中提升思维活动，将行为的感知升华为理性的思维认知，使学生发展思维能力的同时理解抽象的数学思想。

教学有法，教无定法，最可贵的是得法。好教师之所以成功，是因为经过长时间的实践和积累，在脑子里建立了一个“方案库”，我们教学的目的就是把“方案库”的知识传授给学生，只要能达到这个目的，什么方法都是可以的。因此，我们追求的同课异构，结果应该是殊途同归，达到预期的效果，提高课堂教学质量。