信息化背景下“三维一体、多元交互”学习平台构建思考分析

姜玮

摘 要：本文以信息化背景下“三维一体、多元交互”学习平台构建为核心，分析“三维一体、多元交互”学习平台的功能和作用，立足于当前高职院校会计专业教学现状，探索“三维一体、多元交互”学习平台的教学模式，对其教学效果进行评价和反思，力求提高高职会计专业教学质量，并为相关研究人员提供一定的借鉴和参考。

关键词：信息化;学习平台;交互性;构建

随着探究式教学的地位和价值逐渐显现，很多教育工作者提倡探究性学习理念，该理念强调在教学中注重对学生学习过程的引导，使得学生在自主探究中构建完善的知识体系，培养和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是职业判断能力。而我国探究性学习理念也在快速应用，在这样的环境背景下探究信息化背景下“三维一体、多元交互”学习平台构建思考具有非常重要的现实意义。

一、“三维一体、多元交互”学习平台的教学功能

1.具有在线学习功能

在“三维一体、多元交互”学习平台应用中，教师可制作3？分钟的短视频，通过二维码扫码方式发送给班级同学，微课视频中融入课堂教学重点与要点，将课堂教学内容形象化呈现给学生，使得学生可以利用碎片化时间观看和学习，改变原有枯燥而乏味的学习方式。同时，学习平台上设置练习、抽奖、互动游戏或是测试等功能，學生可以根据自身的学习需求，制定针对性学习计划，学习平台也会收到学生的学习反馈。

2.具有智能化教学功能

在“三维一体、多元交互”学习平台应用中，教师结合教材内容难易程度，实施多样化分层教学方式，引导学生组建合作小组，对各个层次的学生制定对应的教学目标和教学计划，以此确定岗位要求与职业能力要求，引导学生完成对应的岗位任务，以便于掌握各项会计知识与技能。除此之外，教师可以在学习平台上组织在线教学活动，加强师生间的交流和协作，而教师主要以顾问、导师或是评价者的身份引导学生，加强学生的主体地位。

3.具有自主学习功能

在“三维一体、多元交互”学习平台上，促进个性化学习与能力培训有效的融合在一起，构建以学生为核心的学习体系，培养学生自主学习的习惯，使得学生在互动学习中可以进行讨论、提问、分享等，使得学习突破课堂的局限性，达到随时随地学习的效果。

二、信息化背景下“三维一体、多元交互”学习平台教学模式的实施与构建

1.课堂教学环节设计

在信息化背景下，借助“三维一体、多元交互”学习平台，教师可以设计整体教学环节，发挥出学习平台的作用，优化课堂教学体系。

第一，学习任务。在课前，教师要根据教学内容和教学目标，设计学习任务，制作主题会计微课视频，并将学习任务单、学习资料等上传到学习平台中。落实因材施教的原则，设计多层次学习任务单，难度各异，使得各个层次学生都可以完成学习任务，提高学生的成就感，通过自主探究的方式学习和理解会计知识，达到课前预习的目的。

第二，自主探究学习。在课前，学生通过笔记本电脑、平板电脑、智能手机等移动设备，登录微信群或是QQ群，和学生、教师进行线上交流。

第三，课堂互动教学。在课中，教师要改变原有灌输式教学方式，设计多元互动任务，帮助学生巩固与内化本节课的重点知识，引导学生开展会计任务和主题重点的学习，培养学生自主探究、小组合作的学习习惯，使得师生共同探索知识，共同进步。

第四，学习效果评价。在课后，教师要根据学生的反馈，设计课后测试内容，一方面是巩固学生所学内容，另一方面则是对学习效果进行评价，了解当前教学体系中的不足，以便于改进和优化。测试内容除了学生个体测试任务之外，还有小组测试任务，发挥出团队的力量，强化学生的自主学习，培养学生的创新性思维能力。

2.课堂教学流程设计

如图1所示，“三维一体、多元交互”学习平台的课堂教学流程。在课前，教师发布自学任务单，通过案例设计或是题目设计，引导学生进行探究性自主学习，并带着疑问进行反复思考，强化练习;在课中，教师播放事前制作好的微课视频，根据教学内容难易程度，设置A桞级教学内容，由浅入深，符合学生的认知规律，从A到B难度逐渐增加，在学习A后，进入B级进阶式学习，落实因材施教原则，实现学生的个性化学习;在课后，及时反馈学生的学习情况，以便于对教学体系进行调整。

3.案例分析

以《财务会计》中的“无形资产”为例，选择UMU学习平台软件，在课前，教师设计三个互动环节，一是以无形资产初始计量为主要内容，设计问卷互动活动，对上节课知识进行回顾;二是以无形资产后续计量为主要内容，设计考试互动活动，对本节课重点和难点掌握情况进行考察，了解学生新知掌握情况;三是设计游戏互动活动，遵循劳逸结合的原则，贴合教学内容，缓解学生的学习压力和紧张的情绪。这些互动环节主要依靠扫描二维码的方式，学生读取二维码登陆平台，进入游戏环节和问卷环节，激发学习兴趣，满足学生的学习需求。

在课中，根据学生问卷互动结果和答题情况，查漏补缺，掌握学生对旧知和新知的消化情况;通过考试互动结果，平台上会自动显示学生成绩和用时，学生可以根据自身情况，进行强化学习。

在课后，学生可以通过答题结果了解自己的自主学习成果，而教师则通过学生学习反馈，调整教学进度，制动针对性学习策略和学习计划。

三、信息化背景下“三维一体、多元交互”学习平台教学效果评价与反思

借助问卷调查和当面访谈的方式，可以从学生角度、教师角度和评课督导角度入手，对“三维一体、多元交互”学习平台教学效果进行有效分析和评价，具体为以下几方面。

1.课前学习评价

在课前环节，通过对学生学习情况的了解，教师要遵循因材施教的原则，根据学生个体差异进行动态分层，设计不同难度等级的学习任务单，各个层次学生可以完成相应难度的学习任务。由于学生个体差异始终存在，在会计专业教学过程中，为了降低教学难度，教师的动态分层理念要贯穿于整个学期教学中，而不单单是一节课，并随时了解学生的知识现状和增量情况，以便于及时调整分层，提高高职会计专业教学的针对性。

2.课中学习评价

在课中学习中，借助学习平台，拓展学生的自主学习空间，在引导学生完成学习任务的过程中，明确自身的兴趣和学习定位。在小组探究中，教师必须精准设置引导问题，对学生动态分组中要综合衡量小组结构，融合会计专业特点，强化学生的参与意识。同时，教师需要加强课堂引导，防止滥竽充数或是探究主题偏离的情况。

3.反思和改进

为了发挥出“三维一体、多元交互”学习平台的教学价值，要进一步加强硬件设施和学习平台的建设，一方面加强多媒体教室的网络建设，提高学习平台应用的便利性，让学生直观得到测试结果和答题情况，强化视觉感受;另一方面要完善校园网络布局，适当运用学习平台，不可过分依赖，明确学习平台的教学辅助地位，保证教学效果。

四、结语

综上所述，为了实施探究式教学，基于信息化背景下，要构建“三维一体、多元交互”学习平台，并对“三维一体、多元交互”学习平台教学应用效果进行评估，加强教学反思，不断对会计专业教学体系进行改进和优化，提高教学质量，促进会计专业学生的可持续健康发展。

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（责任编辑：兰卡）