校企深度合作，彰显职业院校办学特色

李彦辉

摘 要：作为职业学校在推进校企合作过程中，必须坚持与企业之间的深度合作。这样，学生能力得到提高，企业发展得到实惠，学校办学质量得以提升，实现多方共赢的局面。基于此，本文从完善校企合作机制，积极推进新型学徒制人才培养模式;强化硬件设施建设，促进学生技能水平的提升;基于企业需求与发展强化专业建设与课程设置的融合;重视“双师型”教师的引进和培养;强化教学和顶岗实习，引入第三方评价机制;为企业提供优质的培训服务和文化资源;探索实训基地产业化运作，完善校企合作运行机制几个方面提出了职业学校校企深度合作的途径。

关键词：职业院校;校企;深度合作;途径

校企合作、产教融合一直以来都是职业学校办学的基础。校企合作不但是职业教育得以发展的核心，同时还是职业学校得以持续发展的方向。但是，从当前很多学校的校企合作来看，普遍存在着浅层次合作的问题，即不少合作企业为学生提供的实习岗位较为单一，生产环境与实际状况存在差距，实习过程管理存在不规范性以及校企之间缺少畅通的沟通途径和不完善的教学反馈机制等等，而使学校办校质量受到了影响。作为职业学校来说，要想持续发展，就必须紧密结合当前的发展形势，对接产业办专业、依托行业建专业，做到校企深度合作，走出了一条融合式产教结合的特色发展之路，彰显自身的办学特色。

一、完善校企合作新型学徒制人才培养模式

为更好地深化产教融合和校企合作，促进人才培养质量的提升，作为一种学校与企业共同实施和开展的育人模式，新型学徒制的教育对象不但指职业学校的在校学生，同时也包括企业中的员工。就学生来看，按照人才培养的计划来看，在学校进行系统的专业理论知识以及技能基本训练的时间大概为30%—40%，而企业中进行技能强化、参与生产实践的时间则大概占60%—70%。这就需要学校和企业双方结合实际的岗位需要以及技能型人才的培养和发展规律，对专业人才培养方案、课程标准和教材进行共同制定，共同开展教学，以及组织考核评价等。作为学校一方来说，担负着对学生进行专业理论知识传授和基本技能训练方面的职责;作为企业一方来说，则应该通过师傅带徒弟的形式，按照人才培养方案，对学生的岗位技能训练进行强化，从而实现学生真正参与生产实践中，而达成校企一体化育人的培养目标。新型学徒制育人模式是校企深化合作，企业全程参与学校技能型人才培养的体现，也更好地促进人才培养质量的提高。

二、强化硬件设施建设，促进学生技能水平的提升

对职业学校来说，学校配置的硬件设施是学生获得实操技能的基础，而实训基地则是对技能型人才进行培养的核心与关键。先进的实践教学设备不但可以对学生的实践技能进行培养，同时还可以更好地促进课程的建设以及教师业务水平的提高。基于此，作为职业学校而言，一方面要依托政府的资金进行硬件设施建设，还应该和企业深入合作，共同建设融教学、实训、生产，以及鉴定和培训为一体的多功能实训基地，促进学校的办学条件以及学生操作能力的提升。

三、基于企业需求与发展强化专业建设与课程设置的融合

学校要依据市场和企业需求，与企业行业共同成立专业发展委员会，让学科与产业相融合，专业与岗位相融合，共同开发新专业，共同制订人才培养方案和课程标准，紧跟企业发展步伐，建立动态调整机制。

四、重视“双师型”教师的引进和培养

在加大对教师的校内、校外培训基础上，与企业对接，积极引进和聘请行业技术专家和企业能工巧匠到学校任教担任兼职教师，完善兼职教师的管理制度，把企业的技能和管理模式带到课堂中去，实现校企共同培养技能型人才的目标。同时强化教师到企业实践制度，增强教师的“双师型”素质。

五、强化教学和顶岗实习，引入第三方评价机制

单凭学校自身很难培养高素质技能型人才，必须通过校企合作下的“做中学”来实施。学生到企业进行感知体验、教学实习、顶岗实习，实现与企业的零距离对接。在教学实习和顶岗实习中，学校要派驻专业教师下企业跟岗学习。这样，既加强了对学生的指导与管理，又提升了教师的综合能力。要改变学校单一评价模式，引入并加强行业协会对学生的评价考核，以第三方的考核评价机制为导向，提升学校办学水平。

六、为企业提供优质的培训服务和文化资源

学校拥有优秀的师资和文化资源，选择优秀教师对企业员工开展培训、鉴定，为一线员工的继续发展提供更多的机会与平台，提升企业技术工人的素质，有利于企业的可持续发展和学习型企业的创建，提升学校服务社会能力，加强学校与企业的情感交流，有利于校企合作的深度融合。

七、探索實训基地产业化运作，完善校企合作运行机制

实训基地产业化运作基本模式是学校依托自身力量，利用专业的师资和实训基地设备资源优势，创办企业实施产业化运作。它对内是为学生专业教育服务的实习实训场所，对外是面向社会提供有偿服务的企业，具有实训基地和企业双重功能的实训基地。现有校内教学实训没有充分发挥基地作用，实训基地靠教育经费支撑，维持高质量运行有难度也不现实。有条件的学校骨干专业可尝试按产业化运作，实现校内顶岗。产业化实训基地不但重视对专业建设的强化，同时也重视其造血功能的发挥。校内产业化实训基地成为专业教师参与市场经济活动的课堂和提升教师专业素养的场所，可以使专业教师通过实践更好地拓宽其知识面，从实践中获取专业前沿发展的信息资料，使课程设置更切实际、教学改革更加深入。专业师资水平的提升和专业实训基地的建设能促进特色品牌专业的形成。同时，学校将产业化实训基地所创造的利润，一部分又投入再生产，逐步扩大产业规模，提高企业资质;一部分作为专业建设资金，更新、添置专业设备设施，为专业注入“造血功能”，因而又加快了专业特色现代化建设。

参考文献

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