探寻历史校本课程开发中的趣味性

张健

[摘   要]文章通过剖析历史校本课程开发中培养学生兴趣的途径，探求如何在教学实践中最大化地挖掘身边的历史校本资源，以便在充分发挥学生积极性的过程中落实课程目标，让学生在开放性实践中，获得积极、全面、可持续的发展。

[关键词]历史;校本课程;趣味性

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0058-02

近年来，作为新课程体系重要组成部分的校本课程，正在被各地学校广泛开发。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程资源的利用与开发建议部分作了明确的指导：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”要提高历史校本课程开发的实施效能，就要最大限度地激发学生的兴趣。

一、在历史校本课程选题观念上应力求体现因地因时制宜

历史校本课程开发是学校根据自己的办学理念和具体特点自主进行的。作为历史校本课程开发的主体，教师若注意根据本地条件合理开发和有效利用各种校内外课程资源，减少艰深的历史理论和琐碎的史实堆砌，必然能使学生形成家乡情结。

当然，在此过程中要注意因地因时制宜。“因地”主要是通过体现地方特色的历史校本课程，来培养学生爱家庭、爱家乡和爱社会的情感，充分体现历史课程的情感、态度和价值观目标。每个地方都会有当地人们引以为荣的人物、故事和文化遗产等，教师可以根据学生的兴趣来恰当选择。在历史文化底蕴厚实的兴化，我们尝试设计了“兴化明清的文化名人”“古代兴化的教育”和“兴化非物质文化遗产的探寻”三门课程，然后再分别细化为具体的人物、时期和项目。

“因时”制宜则应注意根据特定时间，有针对性、有选择性地按照学生的知识与情感需要开设丰富多彩的课程，实现其个性发展。近期随着兴化“千岛菜花旅游节”的到来，“水韵兴化”大型实景演出成为学生热议的话题，“旅游兴化”这个校本课程也引起了学生的关注。这个校本课程使得历史与旅游有机结合，密切联系了现实生活，真正调动了学生的兴趣，发挥了学生的潜能。

二、在历史校本课程实施过程中需努力做到因生因史施教

这里的“因生”施教主要是指尊重学生的身心发展的规律。教师在开发校本课程前，应先在学生中做调查，了解学生的兴趣和需要;如果事先不做调查，即使实施了课程，也达不到预期的效果。高中历史课程标准在课程实施建议中提出：“克服专业化和成人化倾向，增强可读性，适应高中学生的心理特征和认知水平。”也就是说，历史校本课程的开设应符合学生的心理特征和认知水平，尽量通俗易懂，满足学生的身心需求。

还是以“旅游兴化”这一校本课程为例。由于高中学生对于追星比较热衷，而大型实景演出“水韵兴化”活动中有成龙、王力宏等明星参与，我们可以借此让学生思考如何向明星推介兴化的旅游。在宣传与推介过程中使学生认识家乡的历史，形成健全的人格和健康的审美情趣，提高参与意识。学生以积极参与的方式学到了知识，也激发了学习历史的兴趣。

作为历史校本课程，还应该尽力做到与普通高中历史必修与选修课程相联系。历史校本课程应成为学生学习历史知识的有益补充，使学生从历史的视野去感悟身边的历史。在学习“兴化明清的文化名人”这门课程时，通过对兴化明清时期的文化名人施耐庵、李春芳、韩乐吾、宗臣、郑板桥等进行探究后，学生自然就会对明清时期中国社会的现状和阶段特征有更清晰的认识，对高中历史三本必修课程有更加深刻的认识。

由此可见，明确学生的身心发展状况和历史学科特色，以学生发展为本，开发动态、开放、个性化的历史校本课程，对于构建完整的历史学科知识体系，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性意义深远。

三、在历史校本课程实施方式上要尝试因课因班而异

“校本课程是……通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。”历史校本课程的实施实质上是一个以学校为基地，开放民主且多方面共同参与的过程，这决定了其实施方式的多元化。传统的历史课程内容，过于强调完整的学科知识体系，过于注重学生对历史知识点掌握的多少和程度，在这样的评价观念指导下，学生得不到全面发展。而历史校本课程内容选择的灵活性决定了其教学方法的多样化，使历史校本课程的开发更具有活动性的特点。

历史“如果不改变课程资源在来源和结构上的单一局面，则不能有效开发和利用校内外各种资源”。历史校本课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。这就要求历史校本课程教学需呈现出课程的多样化、生活化和乐趣化，从而提高学生的兴趣。历史校本课程不再一味以应试为目标，不再拘泥于高考考试说明的束缚，因而可以实施得更加民主、开放。教师可以根据中学生的认知特点，依据知识性与趣味性相统一的原则，通过各种活动，实现知识的传授。如可采用开展课堂讨论、辩论，撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告，搜集整理多种类型的时事资料，编撰小历史剧等多种多样的活动形式。当然，这也要求教师在历史校本课程开发实施过程中演绎不同的角色。

在培养学生对历史校本课程兴趣的过程中，还应注意不同班级的现状，如高中文科班与理科班对于历史的要求不一样，对于历史的认识程度也不一样，这决定了教师在历史校本课程的实施中要根据不同学生的兴奋点，寓教于乐，使他们在愉悦中受到教育。

不但如此，对于历史校本课程的评价方式也应该多元化。校本课程评价不能局限于教室的范围，也不能仅仅是由教师来进行评价。可以让学生自己选择评价的方式，学生可以通过表演、收集资料、写报告、绘画、做访谈记录等多种方式呈现学习成果。

总之，历史校本课程的开发和实施，是一个极具挑战性的任务，这也为教师提供了无限的表现与创造的空间。以往神秘而又高不可攀的历史校本課程实际上就在我们身边，我们只有更多地从身边的历史入手，从学生学习、生活的需要着眼，从学生的性格塑造、能力培养方面考虑，通过课程设置和教学实践，才能够让它成为学生感兴趣的活动性课程。

当然，作为这门课程的推进主体，历史教师参与课程开发的热情，很大程度上决定了其成败。只有历史教师克服消极观望的态度和畏难心理，探索更广阔的开发空间，才能够与新课程同行，才能够让历史校本课程不断培育出丰硕的果实。

（责任编辑    袁   妮）