主题引领下的高中英语多语篇读写整合教学课例分析

徐冬梅

[摘   要]基于同一个主题，教师可以将两篇或多篇文章进行整合教学，并开展读后续写的训练，从而培养学生的思辨能力和整理信息、概括信息的能力，通过阅读训练与策略指导帮助学生提高理解能力、英语表达能力、知识迁移和转化能力。

[关键词]主题;高中英语;读写整合;多语篇

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0027-02

一、材料分析

本节课的阅读材料是两篇故事体裁的文章。第一篇文章共406个单词，以“儿子”——美国总统 Franklin Roosevelt为主要人物，讲述其受到父亲默默的关爱而从自卑消极变得积极向上，最终获得成功的经历;第二篇文章共342个单词，来自一篇新闻报道，介绍一位身患重病的父亲Callaghan在与病魔作斗争的同时通过纸巾留言给予女儿鼓励。两篇文章长度适中，主题都是Fathers love，与译林版牛津高中英语教材模块一第二单元Growing Pains 相关，适合作为该单元的拓展阅读并进行读后续写的训练。

二、学情分析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学生在英语学习中要有语篇意识和主题意识。高一学生已具有一定的词汇和阅读基础，对故事类英语语篇的阅读方法和策略有所了解和掌握。这个阶段的学生正处于从初中到高中阶段的过渡期，新的学习习惯和学习方法正在养成，还不具有较强的思辨能力和整理信息、概括信息的能力，需要通过一定的阅读训练与策略指导帮助他们提高理解能力、知识迁移和转化能力。

三、教学目标

1.让学生阅读文章，掌握故事类文章的阅读方法和策略，能利用关键词概括故事梗概，培养学生的信息提取与归纳能力。

2.让学生进行人物性格分析，根据人物的动作、心理等细节描写，用合适的形容词概括人物性格，培养学生的比较和分析能力。

3.让学生完成读后续写任务，在人物性格分析的基础上进行续写活动，以读促写，提升学生的逻辑推理和语言组织、表达能力。

4.通过小组互评活动，让学生在批阅同伴作品时积极思考，加深对阅读文章的深层次理解，培养学生的合作互学精神，提升学生思维品质。

四、教学过程

Step 1. Lead- in （2 min）

1.Play a song entitled “How Deep the Fathers Love for Us” and show a picture of a father and his daughter.

2.A free talk about the warm moment staying with father.

【设计意图】选取一首有关父爱的英文歌曲和一张父女散步的照片，引导学生从生活日常谈起，分享与父亲在一起的温馨时刻，自然导入话题，轻松愉快、亲切自然。

Step 2. Reading and understanding  （7 min）

1.Read the stories and fill in the blanks with necessary information.

2.What would be the best title for Story 2？

A.Napkin Notes of Love

B.A Moving Story

C.Life Against Cancer

D.An Inspiring Book

【设计意图】本节课重点是以读促写。两篇文章都是关于“父爱”主题，阅读任务以对比型表格呈现，旨在提升学生的信息获取和推断归纳能力，培养学生的“主题+语篇”意识。学生通过阅读，从人物关系、主要事件和爱的象征物角度了解故事内容和故事中的象征手法，为后面的人物性格分析作好铺垫。其中main idea 的微写作任务为本节读写课的“润笔”。 语篇材料难度适中，通俗易懂，便于学生理解。

Step 3. Comparing and analyzing  （6 min）

1.In what way do the two fathers show their love for their children？

2.What personality traits （性格特征） of the two fathers can we infer according to the descriptions in the story？

3.What changes in emotions/attitudes did little Franklin Roosevelt experienced？

【设计意图】从故事中两位父亲对孩子表达爱的不同方式入手，根据文章细节描述，運用“WALT”（Words、 Actions、 Looks、 Thoughts）人物性格分析法，分析推断人物的不同性格特征以及情感态度的变化。然后，对不同人物共同身份的共性特征进行归纳，帮助学生构建人物性格分析的知识框架，学会推断与归纳。人物性格推断为写作任务中的故事续写打下基础，对故事续写的结尾起导向作用。

Step 4. Thinking and writing  （27 min）

1.What would have happened to Franklin Roosevelt if his father hadnt secretly fertilized his small tree？ Why do you think so？ （about 20 words）（3 min）

【设计意图】问题设置重在培养学生的思维品质，要求学生基于人物性格，对人物的发展作出合乎逻辑的推断，要求用20个词左右进行回答，由此转向本节课的重点写作任务——用大约80个词对故事进行续写。

2.Based on his personality traits， what will happen to Emmas father？ Please write a sequel of Story 2. （about 80 words ） （12 min）

【设计意图】读后续写属于开放性写作，旨在激活学生的思维，提升学生的写作兴趣和热情，以及在阅读分析的基础上进行合理推断并用比较地道的语言进行书面表达的能力。写后评价采用小组合作、生生评价模式，关注学生作文的思想性、逻辑性和合理性。

3.Peer checking （4 min）

（1）Present a standard for students to evaluate peers writing （work in a group of 6 students ）

a.beautiful handwriting？

b.in line with （符合） personality traits？

c.logical and reasonable？

d.positive or negative？

（2）Choose the best work in each group according to the above standard.

【设计意图】本环节采用小组合作形式，旨在培养学生的团队合作精神，并让学生通过作品互评学会获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度。

4. Presentation （8 min）

（1） Present the best work of each group and ask a group member to make a comment on it.

（2） Teachers comment.

【设计意图】展示环节通过生生评价、教师点评，对学生的优秀作品进行褒奖肯定，激发学生的创作热情，并对其中的错误进行及时的批改纠错，确保学生运用英语的准确性。

Step 5. Learning and living （3 min）

1.Watch a short video clip about the present life of Callaghan and his family.

2.Refine and sublimate the theme about the greatness of fathers love.

【设计意图】通过视频剪辑展现出主人公对女儿无私的爱和顽强的斗志，帮助学生树立积极的人生观，同时升华主题，引导学生学会感恩父母、感恩生活，实现“学科育人”的目标。

五、课堂评价及教学反思

读写整合教学，不仅可以促进学生写作能力的提高，也可以培养学生的综合语言运用能力。本节课通过“父爱”这一主题将两篇文章进行了整体分析，从阅读分析到写作展示都体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。在英语教学中，读是语言输入，写是语言输出。在这一过程中，阅读获取内容和语言，写作又将通过阅读获得的知识和信息用来表达思想。课堂上学生积极参与不同的任务，并且主动展现自己的成果，实现了教学目标。

貼近学生生活的话题导入激发了学生的阅读兴趣，之后的教学环节环环相扣、循序渐进，从故事情节概括到人物性格分析，从大意的掌握到细节的理解，从文章结构的认识到语言表达的渗透，从阅读到写作，使学生整堂课处于积极思考的状态中。通过眼、口、手、脑等的综合运用，学生不仅深刻理解了阅读材料，而且顺利地完成了写作任务。总的来说，本次教学从读到写的过程过渡自然，整合有效合理，写作任务的完成实现了语言的输出。不足之处是课堂容量大，学生活动时间有限，成果展示不充分。

（责任编辑    周侯辰）