引导学生质疑，开启学生思维

周洁

目前初中语文课堂教学中，师生、生生之间合作探究已经成为一种常态化的教学过程。但是细细研究课堂教学会发现，在初中语文课堂教学中学生往往是在教师预设的问题中探讨，课堂里缺少学生自己思考后的质疑问难。在初中语文课堂教学中，鼓励学生质疑问难，不仅能够激发学生主动学习的兴趣，启发学生积极思维，还能够培养学生的探索精神和创新意识。我认为，课堂教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，激发学生质疑问难的兴趣，从而提升学生质疑问难的能力。要通过挖掘学生的内在潜能，培养学生的探索精神和创新意识，提高学生的创新能力。那么，怎样引导学生提高质疑问难的能力呢？本文将加以探讨。

一、培养学生大胆质疑问难的兴趣

初中语文课堂教学中应建立一种平等和谐的师生关系，让学生成为课堂的主角，增强学生主人翁意识，激发学生质疑问难的兴趣，这是培养学生质疑问难品质的前提。笔者认为可从以下几方面入手。

1.课堂中要给学生充分的自主权，鼓励学生敢问敢疑。课堂教学中我们常常遇到许多学生因害怕说错，害怕自己把问题说不清楚，而被人取笑，或遭到教师的批评，以至于有疑而不敢问。对于有这样心态的学生，教师应该及时引导、鼓励学生大胆质疑。学生问错了，教师不去指责，而要肯定学生能够积极主动发现问题的精神，只要疑得有道理，疑得有价值，教师就要及时给予鼓励。学生成了课堂的主角，他们自然就会产生质疑问难的积极性。学生在学习《愚公移山》一课时，学生自读完课文后，一个学生站起来说：“教师，我觉得愚公移山这件事太不值得了，害得他的祖祖辈辈、子子孙孙都跟着受罪。”他的问题立刻引来了同学的大笑。这个疑问虽然提得有些唐突，但是作为教师要保护学生的积极性，绝对不能对学生简单的否定，更不能对学生给予批评、斥责。这时的教师要及时引导学生，告诉学生：对课文提出质疑应当紧扣文本重点、难点的问题提出疑问，这样我们质疑问难的质量就会更高，问题也就会更有价值。

2.积极创设课堂情境，激起学生质疑问难的兴趣。初中语文课堂教学中，要唤起学生的质疑欲望，在多媒体被广泛运用的今天，并不是一件难事。语文教师运用多媒体具有生动性、形象性、直观性的特点，把学生自然地就带入教师创设的情景之中。笔者在教学八年级语文下册《旅鼠之谜》一课时，课前我就运用多媒体，采用图片、视频等关于旅鼠相关资料的展示，当学生了解到这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团的时候，立即唤醒了学生的质疑欲望。学生通过生动、形象的画面，然后结合课文题目就会接连发问：旅鼠生活在什么地方，旅鼠生活的环境如何，旅鼠有什么生活习性，旅鼠 “死亡大迁移”是怎么回事。有效的课堂情境的设计，必然唤起学生的好奇心。

学生会质疑问难，也需要教师有心引导，教师在课堂教学中不可能预设所有的教学问题，教师必要时要放下自己的“身段”，倾听学生的质疑问难，无论是学生解决了问题还是教师解决了问题，对师生而言都是一种收获。

二、教给学生质疑问难的方法

我们常常见到学生在课堂上提出的问题要么是抓不住要领;要么是提出的问题过于简单，没有质疑的价值;令学生更为苦恼的是冥思苦想过后而提不出问题。怎样使学生善疑又善问呢？这就需要教师“授之以渔”，通过教师的有效引导，教给学生质疑的方法。根据初中生的认知特点和认知水平，笔者以为教师可以从以下几个方面对学生进行方法上的引导。

1.质疑课题法。一篇课文，课题就是文章的“眼睛”，通过对课题的质疑，使学生更快地把握住课文内容。比如教师在引导学生质疑课题的时候，可以让学生运用“是什么”“为什么”“怎么样”的质疑模式，质疑的问题由浅入深，这样不仅使学生提问有据可循，而且很自然地把学生带入到了问题的探寻之中。笔者在教学朱自清的《背影》一课时，引导学生从课题质疑入手：课文写了谁的背影，背影是什么样的，作者为什么要写背影，这几个由浅入深的问题都是从课题提供的信息中引发出来。对这几个问题的探究，学生很容易从课文中找到答案，学生理解了课文内容、把握文章的中心也就不成问题了。在教学鲁迅先生的《社戏》一课时，笔者就引导学生质疑课题：什么是社戏？那一晚我和小伙伴们看到的社戏好看吗？这一台社戏为什么令作者难忘呢？围绕这三个步步深入的问题，学生在探究答案的过程中会发现：那一晚的社戏其实并不好看，小伙伴们虽然看戏“个个打着呵欠”，昏昏欲睡，但是他们在归途中“偷罗汉豆”却充满了快乐，这才是这篇课文的主旨所在。学生同时也明白了：课题“社戏”作为课文的主线，详写、实写了看社戏的全过程，而课文略写、虚写了农村小伙伴的活动以及“偷罗汉豆”的情节，将其作为副线。这样就把看社戏的失望与农村乐土的喜好形成了相互映衬，整篇课文虚中有实，实中有虚，虚实结合，这也使得“看社戏”的故事情节既充满波澜起伏，又情趣盎然，展现了一幅农村儿童美好的生活画卷。

2.抓住关键词句质疑法。课文中的关键词句，往往具有结构文章，揭示文章主旨的作用。学生在阅读课文的过程中，如果能够抓住关键词句进行质疑，就有牵一发而动全身之效，解决了关键词句的疑惑，也就理解了全篇课文的内容。笔者在教学《孔乙己》的时候，引导学生抓住课文第九自然段：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”学生进行了大胆的质疑。这段话在结构上有什么作用，为什么说“可是没有他，别人也便这么过”，学生带着疑问进行合作、探究，很快得到了答案：這个句子在课文中具有非常重要的作用，在结构上，这一段有承上启下的作用;在内容上，揭示了孔乙己悲惨遭遇，他在人们心目中是没有地位的人，是一个可有可无的多余人。通过引导，学生体会到了抓住课文关键句子进行质疑的作用。

3.抓住矛盾质疑法。课文中矛盾点的设计，往往是作者在文中有意安排的精妙之笔。教师在课堂教学中，如果能引导学生抓住这些矛盾点进行质疑，不仅可以训练学生的思维，还可以统一学生的思想认识，实现对课文正确而深入的理解目标。这里以课文《孔乙己》结尾一句话为例：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话中的“大约”与“的确”很显然是一对让人一时无法理解的矛盾的词语。笔者知道，引导学生对这句看似矛盾的话进行质疑，对于引导学生准确理解课文内容非常必要。于是笔者让学生抓住这一对看似矛盾的词语提出质疑、合作议疑、析疑、最后释疑。学生明白：结尾处作者运用了这对看似矛盾的词语恰是作者的匠心所在，更加含蓄、深刻地揭示了孔乙己的悲剧命运。

引导学生进行质疑问难的方法还有很多，比如“质疑主题法”“质疑结构法”“类比生疑法”等，只要我们语文教师在课堂教学中充分利用教材中的例子，适时引导，学生质疑问难的能力就会逐步形成。

初中语文课堂教学是一门永无止境的教学艺术。语文教师应把课堂“还给”学生，培养学生质疑问难的兴趣，教给学生质疑问难的方法，教师自己也要与时俱进，不断提升自己驾驭课堂的能力。

作者单位：江苏省宜兴市和桥镇第二中学（214211）