高职英语学困生课堂行为调查及教学策略建议

李清

摘 要：高职英语学困生在高职院校普遍存在，调动这部分学生积极参与课堂教学，是提高英语教学质量的关键。本文从课堂行为的角度，通过对川内部分高职院校55名教师和1802名英语学困生的课堂行为进行了调查和分析，并就不良的课堂行为提出了教学策略建议。

关键词：高职;英语学困生;调查;分析;教学策略

1引言

近年来，由于高职规模扩大和招生政策的变化，导致高职学生生源下降厉害。特别是教育部等六部门关于《高职扩招专项工作实施方案》的通知（教职成〔2019〕12号）颁布以后，高职院校生源更差，英语学困生不可避免地加大。《大学英语》是高职学生的必修课，学困生的存在使高职英语教学举步维艰。“教”与“学”的矛盾日益凸显，转化学困生是高职英语教师面临的首要问题。

关于什么是学困生的问题，美国教育家Samuel A Kirl 在1963年提出了“学困生”的概念，之后国内外很多学者也对“学困生”的概念进行了研究。综合这些研究，对学困生的界定有两种：第一种是学习障碍的学生，第二种是学业不良的学生。本文所指的“学困生”是后者。这些学生的特点是英语基础差，自我效能感低，厌学情绪严重，学习习惯不好，自制力差，自主性不强，课堂行为中不良行为较多。本文试图通过调查了解高职学生的课堂行为，针对不良行为，提出针对性教学建议，实现高职英语学困生的转化，为高职英语教学质量的提高扫清障碍。

2 高职学生课堂行为调查综述

2.1 学生方面

笔者采用问卷星，就“高职英语学困生课堂行为”进行了调查，四川省3所高职院校共1802名学生参与了调查，参与调查的学生的英语入学成绩较低，其中普招生的高考成绩（满分150分）在50分以下，单招生的英语成绩（满分100分）在60分以下。调查分三个方面：对英语的认识、课堂行为和不良行为原因探究。

2.11 学生对英语的认识方面

为了解学生对英语的认识问题，笔者设计了两个问题：“你认为学好英语重要吗？”和“你对英语感兴趣吗”。95.39%学生认为学好英语重要，只有11.76%学生总是对英语感兴趣，61.27%学生对英语有时候感兴趣，6.27%学生对英语从来不感兴趣。

由此可见，高职英语学困生很清楚学好英语课程的重要性，但是他们对英语不太感兴趣。所谓“兴趣是做好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。高职学生刚刚步入成年，易冲动，对事物的认识欠全面，好以个人的喜好行事。

2.12 课堂行为方面

调查中课堂行为涉及出勤、互动、专心程度和做笔记。高职学生旷课和迟到的现象很少：98.61%的学生从不旷英语课，95.67%的学生上英语课从不迟到。但是，如果教师开展主动性活动时，学生行为欠佳。49.94%学生有时既不认真听讲，又不知道自己该做什么，感觉很无聊。18.7%学生和60.54%学生从不或有时主动举手或站起来回答老师的提问，28.19%学生从不或有时候能专心听其他同学回答问题。在课堂讨论时，10.21%的学生从不发表自己的看法，59.32%的学生有时要表达自己的看法。但若老师组织跟读活动时，仅有12.93%学生从不或有时跟读。对老师讲解的问题，仅有30.46%的学生会经常或总是就自己没有听懂的想老师请教或向同学讨论。还有些学生经常（占5.44%）或总是（占1.39%）不认真听讲，无所事事，只有49.72%学生能够总是专心听老师讲课。在整个课堂上，关于上课心情或情绪处于什么状态的调查中，共有2364人参与调查，其中有1294人处于不平静状态，他们中有的兴奋或焦虑，有的愤怒或恐惧，有的害怕或其他。总之，不在上课状态的占了绝大部分。由此，在英语课堂上，有1049人上课会走神，380人上课会玩手机，225人上课会随意讲话，还有804人会做其他与课堂无关的事情。做笔记方面，绝大部分学生（占72.64%）会经常或总是做笔记。

从以上一系列数据说明：英语学困生的不良课堂行为要多于良好课堂行为。良好行为中，绝大部分行为也并非学生主动，而是迫于教师压力。如出勤情况，据了解，很多学校明确规定“如果学生旷课或迟到达到一定的课时，学生会被取消考试资格”，笔者所在学校规定，学生如果旷课达三分之一，则取消考试资格。

2.13 不良课堂行为原因探究方面

不良行为存在自然有其原因，调查发现，1378人认為自身英语基础差，812人认为自己自控能力差，400人认为自己对英语不感兴趣，404人认为自己在课堂上不知道该怎么做，认识不够，114人有厌学情绪，甚至还有74人不知道哪些课堂行为是好的。

综上可以看出：高职英语学困生的不良课堂行为有：课堂互动不积极、不善于提问或请教、上课走神、玩手机、随意讲话、睡觉、旷课或迟到、不善于记笔记普遍存在等。

2.2 教师方面

笔者采用问卷星，就高职英语学困生的课堂行为对川内高职英语教师进行了调查，共有来自不同高职院校55人参与了调查，填写了问卷。调查主要涉及学生的英语成绩和兴趣、学生课堂行为表现、不良行为存在原因和教师对不良行为干预四个方面。

2.21学生英语成绩和兴趣方面

就学生的英语成绩而言，50.91%教师的学生英语入学成绩在50分以下，30.91%教师的学生成绩在50分-70分之间，70分以上的仅占18.19% （其中90分以上的才3.64%）。对英语是否喜欢，76.36%教师的学生有时喜欢，从不喜欢的占9.09%。 由此可见，英语学困生在高职院校院校中普遍存在，且存在的人数占总人数的一半以上，而这些学生中绝大部分（76.36%）只是“有时”喜欢英语。可见，高职英语教学面临巨大的难题：如此庞大的英语学困生，如何实现他们的转化？如何提高英语教学质量？

2.22 学生课堂行为表现方面

54.55%教师的学生有时候迟到，45.45%教师的学生从不迟到。36.36%教师的学生有时候做笔记，5.45%教师的学生从不做笔记。69.09%教师的学生有时候会做与课堂无关的事情，14.55%教师的学生会经常做与课堂无关的事情。63.64教师的学生在课堂上有时会保持沉默，14.55%教师的学生经常保持沉默，仅有20%学生从不保持沉默。保持沉默？那他们在做什么呢？65.45%教师认为学生上课经常玩手机，58.18%教师的学生经常走神，32.73%教师的学生经常睡觉，47.27%教师的学生经常讲话，还有18.18%教师的学生经常会干其他事情。课堂上学生是否参与讨论这一问题，34.55%教师的学生有时参与，5.45%教师学生从不参与，也就是说有五分之二的学生不太参与课堂讨论。教师提问时，40%教师的学生不积极回答，41.82%教师的学生不会经常认真聆听其他同学提问。由此可见，五分之二以上教师的学生英语课堂上自己既不经常认真回答问题，也不经常认真聆听他人回答问题，大有“事不关己，高高挂起”之意。从上课的心理状态来看，这些学困生上课的心理状态比较复杂：开心、平静、焦虑、兴奋、愤怒、自卑、紧张、害怕等均存在。其中，52.73%教师的学生有紧张感，36.36%教师的学生有自卑感，27.27%教师的学生有焦虑感，34.55%教师的学生有害怕心理。复杂的心理导致上课的专心程度受损：仅有23.64%教师班上大约有80%以上的学生在听课，绝大部分教师班上学生都不专心听课。面对学生上课的不良课堂行为，教师会熟视无睹，袖手旁观吗？

2.23 高职英语学困生不良行为产生原因

就高职英语学困生不良行为产生原因问题，调查结果显示：90.91%教师的学生英语基础差，69.09%教师的学生对英语不感兴趣，67.27%教师的学生自控力差，36.36%教师的学生厌学，27.27%学生不知道自己在课堂上该做什么，21.82%教师认为是教师课堂管理不给力。由此可以看出，高职英语学困生课堂不良行为产生既有主观原因也有客观原因，其中主观原因居多。

2.24 教师对不良课堂行为干预方面

教师的重要职责是教书育人，面对学生的不良行为，32.73%的教师会经常干预，27.27%的教师总会干预，40%的教师会有时干预，没有不干预的教师。面对教师的干预，学生会接受吗？调查发现，绝大部分教师（占72.72%）的学生会虚心接受，但也有从不接受（占3.64%）或有时接受（占23.64%）的学生。

从上面教师调查发现：学困生的不良行为有：迟到或旷课、课堂互动不积极、沉默不语、上课走神、玩手机、讲话、睡觉、不主动、不善于记笔记普遍存在等。

3 英语学困生调查结果

基于对教师和学生的调查，发现英语学困生在课堂不良行为表现和不良行为产生原因方面存在着共性。首先，高职英语学困生的不良行为主要有：迟到或旷课、不积极参与互动、沉默不语、玩手机、睡觉、走神、不善于倾听伙伴发言、讲话等。其次，不良行为产生的原因有主客观原因。主观原因是英语基础差，对英语不感兴趣、自制力差、对自身行为自我意识不强、负面心理因素较多、上进心不足，厌学、对教师的干预不乐于接受等。客观原因主要教师课堂管控给力。

4 教学策略建议

4.1帮助学生提高认知能力

人的认知能力是人的行动能力的基础。一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。没有认知的基础，行动无从谈起。良好的认知产生良好的行动，反之亦然。在调查中发现，很多高职学困生没有意识到自身的课堂行为是不良的行为。因而总是做出一些不利于课堂教学的消极行为。教师要积极加强学生的认知能力，可以举办讲座、学习先进、组织读书会、评议会或辩论赛等。

4.2 制定合理的课堂行为规范

课堂行为规范是教师和学生课堂上必须遵守的纪律和道德条款，对课堂中的行为主体具有约束力。课堂行为规范中明确规定哪些行为被禁止及其惩罚方式，哪些行为被鼓励及其奖励措施。如：严禁睡觉，睡觉一次扣平时成绩3分或抄写50个单词;主动回答问题一次，加2分，一次课累计主动回答问题3次，再加1分等。惩罚措施要重，做好从学习上去惩罚，既能达到制止不良行为的目的，又能提供更多的学习机会。奖励要刺激作用，要让学生尝到甜头。

4.3 制造积极的课堂氛围

课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，包括积极的课堂气氛，消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛。积极的课堂气氛主要表现为：师生雙方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确;课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃;师生间情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态;师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。教师是课堂气氛的主要制造者，可以通过自己的言语、积极的行为、有趣的教学材料、易操作的课堂活动等，帮助学生克服害怕、焦虑、恐惧等不利于教学的心理，积极投入到教学活动中。

5 结语

国务院《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）指出：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。高职英语教育是高等职业教育的一部分，是高技能型人才培养的基地之一。高职英语学困生在高职学生中占绝大部分，只有解决了学困生的课堂行为问题，高职英语教育才会迎来丰收之季！

[参考文献]

[1] 彭辉，高职院校英语学困生存在的问题及对策研究，湖南师范大学，2015.

[2] 王秀红，高职学生课堂行为现状调查及教育对策研究.

项目来源： 四川信息职业技术学院2019年“高职英语学困生课堂行为调查及对策研究”课题（基金编号：2019C13）阶段性成果

（作者单位：四川信息职业技术学院，四川 广元 628000）