“说明书”式写作促进学习力提升

吴铮

摘 要：记录是科学探究的重要一环，“说明书”式写作作为一种记录方式，是科学教育的重要部分，融入项目学习之中，引导学生围绕一个主题，将学生对科学内容的理解和认知进行外在体现。“说明书”式的写作通过厘清顺序、厘清对象和厘清数据三个策略保障学生的学习力发展之路;通过重操作方法、重数据收集和重分析信息三个实践手段加快学生的学习力发展之能;通过学前质疑、学中解疑和学后整合提升学生学习力发展，最终达到学生学习力的提升。

关键词：学习力;“说明书”式写作;以计为径;以行促能;以问导思

学习力在20世纪90年代中期，逐渐成为一项前沿的管理理论，被广泛应用在企业管理和企业文化领域，之后也在课堂上应用。有国外研究学者认为学习力是人们获取知识，分享知识，运用知识和创造知识的能力。[1]

记录是科学中非常重要的组成部分，“说明书”式写作就是一种记录方式，它类似与我们平时阅读的一份份“说明书”。例如在进行折纸飞机的“说明书”式写作时，需要学生紧紧围绕“折飞机”这个主题开展写作活动。整个写作过程中，都要针对自己的阅读对象——不会折飞机的同学进行记录，使得这批特定阅读者能通过阅读这份“说明书”完成纸飞机的制作。

费卢（N.J.Fellows）指出，写作作为思考之窗，利用科学写作可以了解学生学习科学概念的演变，而在进行科学写作的过程中，可以提供促进学生深入思考的方法和机会。[2]因此，“说明书”式写作对学生在项目学习中学习力的提升作用很大。

一、以“计”为径，保障学习能力发展

《小学科学课程标准》中指出“从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，并尝试用科学方法和科学知识予以解决”。“说明书”式写作作为一种特殊的记录方式，在项目学习时帮助学生厘清思路，并按照一定的顺序、抓住对象并借助数据保障学生学习力的发展。

1.厘清顺序，铺设方便之径

写作顺序在科学写作中是至关重要的，一篇好的“说明书”顺序厘清更是关键。顺序清楚能让阅读者很快明白在说什么，应该怎么做。项目学习时，通过同伴阅读折飞机的“说明书”，折出的纸飞机可能会和设计者的“概念飞机”有出入，从而暴露出设计者在写作时的问题。在这样反复的厘清、修正的过程中，还可以采用条目式文本，使设计者表达清楚自己的“说明书”。

2.厘清对象，明确表达之径

“说明书”式的写作不同于文学写作，要语言简洁扼要，通俗易懂，适合阅读者的年龄层次。写作时，要假设阅读者看不明白一些专有名词和术语。一定要把重点的内容给阅读者解释清楚。例如：在折飞机的“说明书”中出现“沿纵轴将纸张二等分”这样的描述，阅读者对其中的“纵轴”、“二等分”并不一定理解，在折叠时就会加入自己的想法，折出和设计者的飞机不一样的飞机。因此，可以采用阅读者容易理解的词汇“将纸张沿短边对半折”，这样的表述就清楚明白很多。

3.厘清数据，详实过程之径

在进行项目学习中，这些数据都是被广泛应用的。“折飞机”的“说明书”设计时，为了能让阅读者更清楚设计者的意图，往往会采用绘图的方式進行辅助。

每个学生的原有知识和经验都不同，接收到教师的信息和组织的形式也不一样。想要做到充分的沟通，是很难实现的。科学写作不同于一般的交流沟通形式，通过同伴的解读，把还需要澄清明确的问题记录下来，设计者通过这样的交流，让设计者明白自己写作上的步骤不具体、指向不明确、过程不清晰的地方。为了能让同伴清楚地了解自己纸飞机的折法，就需要对文本进行不断地修改，从而保障学生学习力的发展。

二、以“行”促能，加快学习力发展

将“说明书”式写作融入项目学习中，通过亲身经历动手动脑等活动，反复尝试用科学方法和科学知识解决实际问题，达到加快学习力发展的目的。

1.重操作方法，强实践之能

项目性学习中很重要的一环就是动手制作。“折飞机”这样一件看似简单的事情，其实对于完全没接触过的同学来说，也是有难度的。因此，在折飞机的“说明书”中，如何将一张A4纸变成一架飞得很远的飞机，操作方法很重要。学生必须把每一步，每一个细节写清楚，这样才可以让阅读者根据“说明书”的内容折出这架“终版飞机”。

2.重数据收集，强实践之能

设计者设计出的“概念飞机”要想飞得远，还是要通过无数次的试飞，来调整飞机的样式。在这过程中，飞机试飞的数据至关重要，它给设计者提供了调整飞机的依据。因此，数据收集时必须实事求是，一丝不苟，时刻体现“工程师”的敬业精神。

3.重分析信息，强实践之能

学生在最后完成“终版飞机”之前，对数据的分析很重要，这架纸飞机什么情况下飞得远，什么情况下飞直线，什么情况下会转弯。只有通过数据的分析，才能综合考虑，通过“说明书”将最完美的制作方案呈现出来。

学生在项目学习过程中对自己做的“概念飞机”和同伴根据修改后的飞机折叠方法折出的“终版飞机”进行试飞，将试飞过程中的操作、方法以及相关数据进行记录、收集，经过学生自己的思维加工、分析信息，用自己的语言解释实验现象、得出结论等。这些过程对学生的思维能力的增强有着重要的作用。

三、以“问”导思，提升学习力发展

1.学前质疑，助生辩思

学生在进行项目性学习之初，折出了一架纸飞机，并将折飞机的全过程写成了一份“说明书”，学生对自己编写的这份“说明书”信心满满，认为阅读者一定能折出和自己一样的飞机。可是当它真正呈现在同伴眼前，并以此折出这架飞机时，发现这份“说明书”根本折不出原来的那架纸飞机甚至根本算不上是一架飞机。当这样的认知冲突发生时，设计者会开始质疑自己的“说明书”，从而欣然地接受阅读者提出的意见，并产生要修改“说明书”的意愿。

2.学中解疑，助生辩思

项目学习过程中，小组里的同伴根据“说明书”折飞机，发现文本里还存在的问题，在教师给出的新的习作方法的指导下，通过数字、符号、图示等，介入原本纯文字的“说明书”中，采用通俗的语言，在试飞，修改，再试飞，再修改，这样反复的过程中，一步一步地将“说明书”中存在的疑惑解开，真正完成文本写作。

3.学后整合，助生辩思

当学生经历了这一系列的过程之后，原有的知识经验和新知识的逐步融合，促进了学生新知识的构建。从质疑到解疑，从解疑到整合，学生学会了科学写作的一些技巧，来促进更合理、连贯的叙述，从而认识到整合后的折叠方案更合理、更丰富。最终形成一份通俗易懂的“折飞机”的“说明书”式写作文本。

可见，“说明书”式的科学写作做为项目学习中的一环，能够为学生提供深入学习的机会，以及师生间不断交流和独立思考的机会。能够让下一代拥有特定的知识与技能，拥有终生学习的意愿与能力。所以，学生在今后一段时间里需要认识、理解、反复刻苦训练，逐渐掌握并灵活运用“说明书”式的科学写作的方式，才能适应未来的变化，不断丰富自己的能力结构，才能正真实现学生学习力的发展。

[参考文献]

[1]裴娣娜.学习力：诠释学生学习与发展的新视野[J].教程教材教法，2016，（7）：3-9.

[2]陈丽华.融入科学阅读和科学写作的科学教学——以小学昆虫教学为例[D].金华：浙江师范大学，2011：23.

[3]王建.现代自然地理学.第2版[M].高等教育出版社，2010.

（作者单位：嘉善县大通小学，浙江 嘉兴 314119）