基于“雨课堂”的《现代汉语》双宾句教学设计

郑手浩 张新珍

内容摘要：语法是《现代汉语》教学中最为重要的部分之一，语法的抽象性和复杂性也增加了语法教学的难度。本文将选取“五步法”作为语法教学方法，以双宾句为例，设计并探索基于“雨课堂”这一项教学新技术下的语法教学，以期促进教育技术与教学的更好结合与应用。

关键词：语法教学 雨课堂教学设计

一.雨课堂及教学优势

“雨课堂”是清华在线教育办公室研发的一项用于教学的新技术，它是通过MOOC平台“学堂在线”推出的混合式教学工具。…教师通过微信登录“雨课堂”，制作教学课件，可推送视频，弹幕到学生手机客户端，使学生在课堂上与教师建立实时互动，从而提高学生课堂参与度，教师也可根据学生反馈数据进行教学调整。

“雨课堂”的使用相比于传统语法课堂具有极大的优势。主要归纳为以下几点：

1.教师在课前课可提前推送预习任务，限定时间，同时在后台能够及时看到学生对于任务的完成度，对学生的认知水平，学习态度和风格有所了解。教师根据教学反馈能够及时调整教学。

2.雨课堂能够很好地将课前预习部分移到课前，且预留充足的时间让学生投入学习，实现学生课前自主学习，使学生充分发挥主动性，老师从讲授者变成了指导者。

3.雨课堂将预习移到课外时间，给课上留出足够的时间让学生对知识进行总结归纳，充分地利用了教学技术和教学资源。相比于传统课堂的满堂灌的教学模式，雨课堂能够有效缓解学生的课上压力，同时也能充分利用教学资源。

二.基于“雨課堂”的双宾句教学设计

《现代汉语》课程教学有着多种教学方法，如语境法，比较法，归纳法，举例法等。语法教学的主要目标是建立学生的语法规范意识，“雨课堂”的使用能和语法教学过程能结合更加紧密，实用。

本设计将以“五步法”为教学方法，“双宾句”为语法教学点，以“雨课堂”为教学技术辅助展开教学设计。五步教学法，即示例，提示，分析，归纳，运用这五个教学步骤。五步教学法有利于充分发挥教师与学生双方面的积极性，它把以教师为主体的教学转变为以学生为主体的教学，符合教学规律与教学原则，它侧重教授学生“会学”，重视培养学生能力。[2]五步教学法能够由浅人深地解释语法点，运用语法点，通过“雨课堂”的教学辅助，从而提升整体的教学效果。具体教学过程如下：

（一）课前

教师课前通过微信客户端创建课程和班级（2019现代汉语），扫码或邀请学生加入班级。清点学生人数无误后，上传制作好的课前学习资料PPT，具体如下：

1.双宾句的基本介绍与定义。

2.语言现象展示，举出相关例子，根据定义来判定双宾句及其语言特点。

3.深入思考与探讨，双宾句若是转换句子结构，意义是否变化？如何转变才能不改变意义？

预习环节设置时长为1-2天，教师在课前两小时检查学生预习情况，收集学生的相关问题对教学进行调整。

（二）课中

教师根据学生在雨课堂上预习情况及留言对教学内容进行调整，通过五步法开展课中教学活动，具体如下：

1.示例。教师通过雨课堂推送实例，让学生进行观察分析，激发学生的兴趣。具体如下：

a.我借了他十块钱。

b.我借了他的十块钱。

请学生思考两分钟后，分析两个句子的异同。

（回答预测：两个句子只有一个“的”字的差别，但是使得句意发生了变化，a句中“我借了他十块钱”从结构上来讲，“他”和“十块钱”都是属于“借了”的宾语，“他”是间接宾语，而“十块钱”是直接宾语;而h句中“他的十块钱”则属于偏正短语中的定中短语，中心词是“十块钱”，“他的”则是作为修饰的标记。）

2.提示。通过学生的回答，了解到学生对于汉语语法基础的理解，进一步设置问题，引导学生，具体如下：

教师：同学们对于上面两个句子的观察，能够从结构方面观察到不同，那么两句话的意义是否也有不同呢？我们今天就一起来探讨一下“双宾句”。

教师通过雨课堂推送教学实例，如下：

1.我借了他十块钱。

2.伯父给我两本书。

3.王老师教过我们语文。

4.大家叫她祥林嫂。[3]

教师：除了刚才大家分析过的“我借了他十块钱”这个句子，老师推送了其他的几个句子，同学们首先判断一下哪些句子是双宾句？然后观察这些句子中的动词有何特点。

教师发布问题，同时在雨课堂内开启实时弹幕功能，让学生们在雨课堂内积极讨论所提出的问题，同时收集学生们的答案，问题如下：

（1）.双宾句中的动词有什么特点？

（2）.直接宾语和间接宾语一般都指事还是指人？

（3）.双宾句是否可以转换句子结构，表示意义是否发生变化？

3.分析。汇总学生在雨课堂中所给出的答案，对所给出的问题进行引导分析，具体如下：

教师：双宾句的定义是什么？

学生：有指人和指事物双层宾语的句子。

教师：很好，从结构上来看，双宾句由施事主语，动作，与事宾语和受事宾语构成是吗？那么大家刚才观察到双宾句中的动词有哪些呢？它们有没有共同的特点呢？

学生：动词有“借，给，教过，叫”，都有朝向性。

教师：朝向性指的是施事主语所产生的动作对于宾语而言具有趋向性吗？例如有“给出”，“取进”“称说”的意义是吗？那双宾语中的两个宾语的指代呢？可以都是人或者都是物吗？

教师通过询问引导对于双宾句由浅入深的进行分析，同时借助雨课堂来实时收集学生讨论的答案。

4.归纳。学生通过独立思考以及小组讨论的方式在“雨课堂”中上传白己以及小组的讨论结果，教师引导学生回顾讨论过程，同时解决在讨论过程中学生在弹幕上提出的问题或者总结出的一些语法特征。如：

（1）双宾句中动词具有“给出”“询问”“称说”等意义。

（2）间接宾语一般指人，靠近动词，由代词，名词充当。直接宾语远离动词，由词，短语，复句充当。

（3）双宾句转为非双宾句后，结构变化，句法成分也变化，但是语义结构和成分不变。

（学生通过教师的讲解归纳回顾白己在学习过程中所总结出来的规律，更有利于知识的理解，加深印象。）

5.运用。学生在老师进行讲解归纳后，如还存在不理解的问题，可以通过“不懂”按钮向教师及时反馈存在的问题。同时通过课程讲解，教师设计推送相关任务，如下：

（1）教师通过雨课堂上传双宾句的教学研究的节选论文，如《对外汉语双宾句教学研究》（张岑阳，2018.5）中21-23页中的内容，即双宾句与兼语句，主谓短语句的区别，设置学习时长为2小时，要求学生完成阅读内容。

（2）教师在雨课堂的教学课程内发布试卷任务，通过阅读材料，判断以下留学生使用的双宾句是否产生语言偏误，对语言偏误的类型及产生原因进行分析，并加以改正。

1.张老师教导我们汉语课。4.大家选他班长。 2.他请我一杯饮料。5.不好意思，添你们麻烦了。

3.李老师对小王告诉他得了第一名。6.汤姆给一本书我。

（三）课后

教师在雨课堂上设置作业提交截止时间，一般为5至7天，在提交截止日期前通过公告再次提醒学生提交作业，截止后批改作业，根据情况在下一堂课时解决学生存在的问题。

三.基于“雨课堂”的语法教学设计总结与反思

“雨课堂”作为一项教育工具，在课堂上起到了辅助作用，也存在一些弊端。首先，“雨课堂”的使用是需要网络连接的，存在网络延时而影响教学的情况。其次，课堂讨论互动中学生的参与可信度和有效度有待考察，最后对年纪稍长得教师学习现代教育技术会增加负担。但不可否认的是“雨课堂”提高了学生对于枯燥无聊的语法课堂的兴趣，增强了师生之间的互动，也活跃了课堂的气氛。学生能通过“雨课堂”进入课堂学习，参与，互动，这种新型的教学模式也为教育改革提供了新的可能。

参考文献

[1]多依丽，付晓岩，海军，“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：1 53 1 55.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M]北京：高等教育出版社，2018.

[3]黄成龙，雨课堂让教学更轻松[J].科教文化，2016（ 12）：27-28.

[4]刘桂芳：秦政坤，现代汉语“五步教学法”的设计与实施[J]现代教育科学，2004（4）：1 07 1 08.

[5]孙晔，浅谈混合式教学工具雨课堂的使用[J].教学研究，2016（11）：197-198.

[6]张岑阳.对外汉语双宾句教学研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2018.

注释

[l]多依丽，付曉岩，海军，“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：153 1 55.

[2]刘桂芳：秦政坤.现代汉语“五步教学法”的设计与实施[J]现代教育科学，2004（4）：1 07 108.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M]北京：高等教育出版社，2018.（96）

（作者介绍：郑子浩，湖北工业大学外国语学院18级在读研究生，研究方向：汉语作为第二语言教学研究;张新珍，湖北工业大学外国语学院语言文化传播系，博士，研究方向：汉语国际教育，文学语言）