“小先生制”助学助教思想，让整本书阅读更高效

马彩霞

摘 要：对“小先生制”教育思想的挖掘，助学助教更是一大特色。一方面，争当“小先生”，由“小先生”来带领学生读整本书，感受读书快乐;另一方面，发挥“小先生”助教作用，制定读书计划，创设讨论话题，分享读书感悟。“小先生制”阅读模式，点亮学生阅读希望之光。

关键词：小学语文;“小先生制”思想;整本书阅读

陶行知提出：“小先生，就是与他人分享教育的儿童。”将“小先生制”教育思想，融入到整本书阅读实践中，形成助学助教的格局，来启迪更多学生，参与整本书阅读，让整本书阅读增值增效。考虑到学生学情、个性的差异性，有学生爱读书，有学生怕读书，在整本书阅读实践中，由“小先生”参与引领整本书阅读，推动学生阅读目标的达成。

一、“小先生”导读，形成你追我赶的读书氛围

陶行知说：“小孩在做上教，一面做，一面学，一面教，小孩的教育力量，有时比教师大得多。”“小先生”来自学生，“小先生”与其他学生朝夕相处，在言语、心理等方面，更易沟通。在整本书阅读中，挑选爱阅读、阅读能力强的学生做“小先生”，由“小先生”带领更多的学生参与整本书阅读。如“小先生”每天布置阅读任务，制定每日阅读量，督促本组学生按计划完成阅读量，对本组阅读进行检查，对有困难的学生展开辅导，对接班级阅读活动，对各组阅读完成情况进行评比打分等。“小先生”不仅自己读书，还要充当“老师”角色，指导学生做“小先生”。正所谓“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师”。学生在“小先生”的指导下，通过自己的努力，也会胜过师傅。如此一来，在组内，“小先生”不是固定的，根据整本书阅读计划，定期组织评选，选出改组的“小先生”。让每个学生都争做“小先生”，形成良性竞争机制，促进学生阅读习惯的养成。同时，教师在“小先生”的辅助下，联合推动整本书阅读。教师还要关注“小先生”，时刻引领“小先生”来提升其他学生的阅读能力。如利用阅读课堂，展开对“小先生”的锤炼。教师可以挑选一些“小先生”，让“小先生”体验当教师的感觉。对于阅读评注的点评，让“小先生”扮演教师去批改，教师根据“小先生”的批改，进行评价，哪些点评改得好，要给予展示，哪些存在不足，要提出改进方向。如此一來，教师和“小先生”共同协作，来提高学生的阅读能力。

二、“小先生”发挥“先生”作用，深入推进整本书阅读

以《西游记》阅读为例，在“小先生制”助学助教实践中，“小先生”要发挥其“先生”作用，统领各项阅读计划，真正实现高效阅读。第一，“小先生”参与制定计划，并记录阅读进程。各组选好“小先生”后，由“小先生”与组员商议定下每日阅读量，在每周安排一次共读课，制定详细的阅读表格，以备检查。对于没有完成阅读量的学生，“小先生”要进行督促、补读。对各组成员阅读完成情况进行记录，每月进行得分评选，得分最高评出“优秀阅读者”。第二，“小先生”示范朗读，对组员进行阅读引领。“小先生”在朗读时，要突出声情并茂，可以将朗读录音发送到班级QQ群或组员家长微信群，各组员进行收听，并按要求进行朗读。对于组员，也可以将自己的朗读录音发送到群，以供其他学生交流、评判，取长补短。第三，“小先生”要发起话题讨论。在《西游记》阅读中，由于人物众多，故事纷呈，“小先生”可以围绕不同章节，设定话题，带领组员进行互动交流。如关于“环境描写”的精彩片段进行查找、阅读;对“人物描写”的片段进行交流学习，对“语言描写”的片段进行搜集等等。如某组“小先生”从唐僧取经的路线图拟定中，分别列出沿途各个地名，让学生能够将取经路进行故事串联，提高了整本书阅读质量。另外，围绕整本书阅读，开展各类竞赛活动。如“小先生”带领组员，参演西游人物角色，对某一故事进行表演，评选最佳表演组;“小先生”组织组员展开西游故事讲演比赛，评选“最佳故事能手”;“小先生”响应教师的阅读话题，带领各组成员共同阅读、积极讨论，对感兴趣的人物进行点评，评选“最有见地的小先生”。

三、善于“小先生制”模式，提升学生阅读素养

“小先生制”教育思想在实践中，教师要多尝试，多引领。一方面，教师要指导“小先生”参与整本书阅读，提高“小先生”的阅读品质，培养良好阅读习惯。指导“小先生”学习不同的读书方法，帮助“小先生”积累阅读知识。教师只有爱阅读，会阅读，才能全面提升“小先生”的阅读本领，才能发挥“小先生”的导读作用。另一方面，读整本书，贵在坚持。阅读是渐进的过程，在读整本书时，充分利用“小先生”的影响力与带动效应，营造班级读书氛围。“小先生”学会了读书方法，才能带领更多组员坚持读书，才能让组员从阅读中收获快乐，实现“即知即传”效果。另外，“小先生制”模式要把握多样化，特别是在整本书阅读中，根据书籍类型及阅读需要，教师要突出“小先生”轮换机制，让更多的学生担任“小先生”。如在《西游记》阅读中，引入不同主题阅读、对比阅读，开设小讲座，分享《西游记》阅读成果。安排课本剧，开展小辩论，组织学生品味阅读的精彩。

总之，“小先生制”阅读模式的推进，教师要做好统筹，结合学情，构建高效、有序、多样的阅读环境，让学生从整本书阅读中获得成长。

课题项目：

本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题（陶行知教育思想研究专项）“农村小学语文教学中实施小先生制的研究”（立项编号：TY——C/2016/14）的阶段性成果。

（作者单位：江苏省南通市通州湾第一实验小学）