幼儿园“阅读馆”环境改造的五个阶梯

孙瑛

我园图书资源比较丰富，如何将大量的图书资源合理投放，有效流通、利用，从而更好地满足幼儿的阅读需求。为此，我园打破传统的封闭、单向、静态，拓展 “阅读馆”改造的宽度、广度和深度，创设一个适合幼儿阅读的生态阅读环境，真正成为幼儿园课程建设的重要资源的“阅读馆”。下面通过“五个阶梯”来看看幼儿园“阅读馆”环境改造的生长进程：

第一阶梯：选址——阅读馆设在哪里更适宜？

我们开展了“寻找图书馆”的主题活动。户外，幼儿觉得应该要有书，可以造一个“森林书屋”;长廊，幼儿觉得应该要有书，可以造一个“长廊书屋”。为此，他们在地图前开始投票，大厅藏书馆、走廊藏书馆、户外藏书馆三个主要藏书点诞生了。纵观改造“共同体”历经从设计图纸——寻找适宜的藏书点——投票选择，幼儿成为了真正的参与者、规划者。通过激活狭小空间，开放式“阅读馆”三大藏书点的创设，有效地解决了盘活图书的问题。三个藏书点拓宽了我们的改造思路，让开放式“阅读馆”实现从无到有的跨越。

我们的思考：

资源是“阅读馆”改造与利用的重要媒介，只有准确了解幼儿的兴趣需要，积极为幼儿挖掘更多优质资源，才能为“阅读馆”下阶段的改造提供有力保障。如何聚焦丰富的图书资源？怎样让更多图书呈现在幼儿面前？怎么提供更多适合幼儿阅读的图书？如何选择优质图书？为孩子们接下来的活动提供适宜支持。

第二阶梯：选书——阅读馆的书从哪里来？

1.拓展图书种类，从材料上提供支持：幼儿除了从绘本中获取资源外，大量的工具书也是必不可少的;在阅读相关活动中，还生成了很多自制图书;随着信息技术的高速发展，电子书也走进了幼儿的视野。基于幼儿的需求，我们调整了图书的种类，从单一的绘本扩充到其他类别，从单一的正规图书到自制图书，从单一的文本阅读扩展到了电子阅读，激发幼儿持续阅读、深入阅读的兴趣。

2.搬运闲置图书，从行为上提供支持：由于园所空间的局限性，大量的图书长期陈列在资源库缺少流通，阅读馆的改造激活了闲置图书。师生一起去找到管理员，前往资源库选书！柜子太高，投放梯子;搬运过重，需求帮忙;取放不便，提供推车……哪里有需要，教师随时提供支持。

3.参与图书选购，从资源上提供支持：选书活动衍生出“亲子淘书行”，家长资源引入课程，和幼儿共同参与，一起到书店挑选需要的书。 “阅读馆”图书的选购权交给幼儿，幼儿把想看的书记录下来，用表征和家长记录相结合的形式开出“购书清单”便于选购。“亲子淘书行”活动收获满满，更重要的是因为图书是孩子们自己精心挑选，因此在阅读中更具自豪感地去分享给同伴。

我们的思考：

面对大量的图书，幼儿活动遇到卡口与瓶颈的时候，教师给予哪些支持策略？如何促进幼儿经验提升？如何有效引导让活动持续向前？都是需要潜心思考的。在选好书后，如何分类与布局还面临着很多现实问题。怎样归类摆放？怎样布局呢？真正让阅读馆里的图书为幼儿所用，提高使用率？

第三阶梯：分类——阅读馆的书怎么布局呢？

1.调整空间布局，确立适宜位置。经过师幼讨论与反复调整：上面三层书柜确定为藏书区，存放复本，并用帘子进行遮挡，此区域的管理人员主体为成人;帘子以下区域则完全由幼儿来进行管理。

2.尝试分类摆放，支持阅读行为。从最初的种类区分到尝试进行年龄区分;从年龄区分的分类方法，再延伸到我能读懂的、在同伴帮助下能读懂、在成人帮助下能读懂……这种分级阅读，有效支持幼儿的阅读行为。

3.制作图书标签，便于阅读选择。图书标签怎么做？怎么能让来找书的人看懂？怎样通过标签标识快速找到所需要的图书？都成为了师生探讨的课程内容。

我们的思考：

幼儿从之前的成人一手包办到一起寻找适宜的摆放位置，选择适宜的书架，确定图书的投放形式，亲手制作各类标识，满足了幼儿全程参与“阅读馆”的空间布局的体验。如何實现阅读馆从空间、图书、时间和人员四个方面同时实现“开放”？如何改变以往阅读馆成人进行管理？成为了环境改造中的一项挑战。

第四阶梯：流通——阅读馆如何流通？

1.新资源引发的活动：借阅机摆放在幼儿园大厅，卡通式的造型，又成为了孩子和老师改造行进中的生发点。这个机器叫什么？有什么功能？怎样使用？用它怎样借图书？

2.新资源实现的价值：全园每个幼儿都有一张专属的借阅卡，轻轻一刷，幼儿就可以轻松实现自主借阅图书，还可以根据近期班级主题实施内容，提前到图书馆预约图书，或者提出购买申请，“阅读馆”的教师可以提前准备，支持幼儿的阅读需求。

3.新资源衍生的评估：为了了解幼儿们阅读的成效，我们还尝试在部分书本扉页张贴了图书知识问卷（预设3个问题）、阅读感悟记录、阅读小便签等，便于后期评估幼儿阅读的质量，为改善图书投放和流通提供研究依据。

4.新资源运用的思考：在借阅系统后台，班内还可以随时了解每个幼儿的借阅情况，各本书的受欢迎程度，教师也会定期将后台信息进行发布，供幼儿了解。同时，为了让孩子们在借阅图书时可以直观了解每本书的借阅情况，受欢迎程度，幼儿讨论出可以使用盖章、贴纸等各种有趣的记录形式，一目了然，为选择图书提供参考。

我们的思考：

图书的流通，满足了幼儿自主借阅的需求，但是开放式的图书馆管理却成了幼儿的一项“大工程”，如何充分发挥小主人意识，真正参与到图书的管理中呢？

第五阶梯：管理——阅读馆如何使用？

以往阅读馆的图书缺乏流通环节，图书的整理也以成人为主，为此，幼儿讨论分享，摸索前行，由此生成了主题活动“我是小小图书管理员”。幼儿成了名副其实的“阅读馆”管理小专家，担任小小图书管理员、图书修补员等，自主选择管理内容，管理时间，确定管理规则，保证图书的正常流通。

我们的思考：

如何将馆藏图书与班级阅读区进行互通，达到资源利用的最优化，也是我们接下来课程中值得深入研究的问题。

从阅读馆改造前预设的“四个开放”，再到过程中“五个阶梯”，实现了从单向——互动，从不变——多变的课程走向，我们始终立足儿童视角，在课程建设中主动求新、求变。实现了阅读馆环境的动态变化、阅读馆资源的有效开发、阅读馆课程的纵横生长，“阅读馆”的改造和利用帮助教师树立了正确的教育观、儿童观、课程观，提升了教师运用“阅读馆”资源进行课程实施的能力。

（作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园）