用“生活”照亮语文课堂

摘 要：随着课程的改革，生活化教学已在语文课堂教学中得到广泛认可。生活化教学通过将生活元素融入语文教学中，使课堂教学贴近生活，从而吸引学生的学习兴趣。小学语文教学运用生活化教学方式，不仅能减少学生的负担，还强化了学生对知识的感知能力，促使课堂效率的提升。因此，文章就小学语文生活化教学进行探究，主要从联系实际生活、回忆难忘往事、布置个性作业、创置教学情景方面进行分析。

关键词：语文课堂;小学语文;生活化教学

小学语文是学生日后进行多方面学习的基础，让学生学好语文，不仅可以培养学生的语文综合素养，还能陶冶学生的情操。受到传统教育观念的影响，授课教师与学生往往只一味追求成绩。在这种观念的影响下，学生接受的只是课堂的教学内容，对课外的东西根本就没有精力去学习。其实，最大的课堂就是生活本身，曾有一句话得到人们的广泛认可“艺术源于生活，又高于生活”，只有将小学语文课堂教学融入生活中去，才能让学生感受到生活与语文间的紧密联系，从而提高教学质量。

一、 联系实际生活，引导学生发现语文

语文作为母语教育课程，其学习资源取之不尽，用之不竭，学生只有在生活中不断地接触语文相关材料，才能在语文的大量实践中发现规律，这种特征决定了小学语文教学模式必须贴近生活。生活化教学是指在小学语文课堂教学中，教师将教学内容与现实生活融合一起，让学生在虚拟、抽象的课文中得以解放;通过学生与现实生活地不断交流、冲撞，刺激学生对活动的参与感，同时将教学内容转化成学生日常生活中的内在需要，促使学生在生活中学习，从而获得语文知识的教学模式。在语文课堂中运用生活化教学，将实际生活与课堂联系，由浅至深，可提高学生对语文的兴趣。

如，在人教版小学六年级下册《北京的春天》一文的教学中，教师可在授课前两天向学生提议：“同学们，你们知道春节都有哪些习俗吗？每个地方的春节习俗都一样吗？请同学们这两天收集一些关于春节的习俗，看谁找得又多、又典型，找到最少的同学要上台表演节目。”于是，学生纷纷投入到寻找春节习俗的活动中。有的学生找到了“贴春联、剪窗花、看春晚、年夜饭、放鞭炮、守岁、拜年”的习俗;也有同学收集到了浙江省的春节习俗“庆田蚕”“关门炮”“碗茶”和“捧元宝”;祖籍山西的同学对他们的习俗赞不绝口：“我们春节的第一天就是要吃饺子，为驱邪求吉利，煮饺子的时候要放鞭炮，饺子煮的越多越好，意在年年有余。吃饭的时候，每个人吃完一碗后，还要再添一两碗，这个表示人丁兴旺的意思。”福建的同学按捺不住地说：“我们厦门在春节出门前，都要当空拜玉皇大帝，称为‘祭神，早上祭神的时候用鲜花素果，中午用一碗春饭和牲醴。”最后，教师要对活动进行点评。

在《北京的春天》一文的授课中，教师不能像传统教学那样按部就班的教学，而是要寻找语文与生活的关联点，并将其运用于语文课堂，通过让学生课前收集关于春节的习俗，使学生对春节的理解得到强化，从而促进学生对语文的兴趣。

二、 回忆难忘往事，引导学生发现语文

教师是课堂的引导者，因此教师在授课前的准备和预演是必不可少的，行云流水、潇洒自如的语文课堂演讲是一方面，生活化教学思维如何在课堂上运用则是更为重要的一方面，因而就需要教师有极强的生活感知和总结归纳能力。教师在授课中，对文章的内容、背景等讲解虽然重要，但要让学生真正地爱上语文，就需要教师在授课中寻找课文与生活的融合点。教师准备课件和预演的过程，既是教师表达方式的推敲，也是考验教师对教学内容生活化的解读。

如，《老师领进门》一文的授课中，在授课前夕，教师生动精彩的开场是非常重要的。就好似写文章，“虎头豹尾”的内容可使人流连忘返，因而生活化教学就成为语文课堂吸引眼球必不可少的引入，通过此引入可聚焦学生的关注点。教学伊始，教师先利用多媒体设备播放《烛光里的妈妈》，歌曲播放完毕后，教师要有感情地与学生讲解自己难忘的一件事，结束时向学生提问：“同学们，你们有什么难忘的经历？”于是，学生纷纷举手讲述自己难忘的经历，有学生说：“小时候没有玩具，别的小朋友都不跟我玩，爷爷就让我去剥未去壳的谷子，说陪爷爷玩好不好，现在爷爷不在了，我非常怀念和爷爷一起玩耍的日子。”也有学生说：“我在幼儿的时候被老师不小心锁在教室里，然后自救成功。”教师通过开头引导学生讲述自己生活中的经历，然后再慢慢引导学生了解课文的内容，使学生能较快地理解文章主旨。

在《老师领进门》一文的授课中，教师首先通过精彩的开场来吸引学生的目光，然后引导学生联想自己生活中难忘的经历，最后与学生讲解文章的大意与背景，不仅能使学生快速地掌握文章的内容，还增强学生对语文的学习兴趣。

三、 布置个性作业，引导学生发现语文

在语文教学中，作业的布置是必不可少的。作业的布置不单单是为了巩固学生所学的知识点，而是要引导学生在日常生活中能将所学的知识善于灵活运用。作为教师，需要将生活化教学运用于小学语文课堂教学中，通过以生活为基础，向学生布置关于授课内容的作业，这样既可以培养学生善于发现生活的能力，也能提高语文教学质量。教师在布置作业时，必须遵守多样的原则，根据学生的实际学习情况来布置作业，不要布置一模一样的作业，基于这个原则，引导学生到实际生活中，强化学生对所学知识的运用能力。

如，在讲解《真理诞生于一百个问号之后》一文中，教师应侧重讲解波义尔善于发问及锲而不舍地探索的精神，借此以培养学生善于发问和自主探索能力，强化学生创新意识。在准备下课时，教师可以根据教学内容向学生布置相关作业，布置作业时尽量避免常规布置模式，而是結合学生的实际情况进行合理的作业布置。对观察能力较强的学生，教师可对这类学生布置具有针对性的观察作业，即让学生了解、观察身边有哪些类似波义尔的人;对写作能力较强的学生，教师可以布置相关的作文：联系生活情景，诉说内心感受;对于观察能力和写作能力较弱的学生，教师可布置带有一定悬念的作业，让学生对生活中的疑问进行探索，如波义尔为什么善于发问？为什么天是蓝色的？当学生自身无法解决这些疑问的时候，适当引导学生与家长共同完成。

在《真理诞生于一百个问号之后》一文的教学中，教师并没有采用常规的作业布置模式，而是根据学生的实际情况进行针对性地布置，借此来培养学生善于发问和自主探索的能力。该作业布置模式，既可以保证生活化教学的稳定展开，又可以通过作业巩固学生的知识。

四、 创置教学情景，引导学生发现语文

生活化教学是指在语文课堂教学中引入适当的生活元素，使课堂与生活有机结合的一种教学模式。推行生活化教学的主要目的是实现课堂教学的良性循环，为实现这一目的，至少需要从两方面努力。第一是课堂教学内容的生活化，教师除了传授课本的内容外，应将自己的生活经验发挥出来，在课堂知识点的教学中融入常见的生活情景，由表及里，培养学生对语文的学习兴趣。第二是要使语文课堂教学模式生活化，教师应摒弃传统的“填鸭式教育”模式，采用接地气的、有趣的、吸引注意力的生活因素融入课堂教学中，使师生间能进行轻松愉快的交流、互动。只有营造良好的课堂氛围，才能牢牢地吸引学生的注意力。

如，在讲解《画杨桃》一文时，教师可根據《画杨桃》的课文内容进行现实的重演。授课伊始，教师拿一个杨桃放于讲台上，让学生根据自己所见来画出杨桃的样子。于是，学生纷纷行动，画出了杨桃的样子。教师对学生画好的杨桃进行点评，随后拿着将杨桃画成五角星的图画向学生发问：“同学们，你们看这个像不像杨桃？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”此时，教师应让觉得像五角星的学生举手，确认人数。教师让举手的同学轮流到画成五角星同学的位置上进行观察，并对坐下观察的同学说：“你看，现在杨桃像什么？”“像……像……五角星。”“好，下一个。”教师让已经观察过的同学回到自己的座位，和学生讲解：“同学们，你们发现了吗？在不同的位置看杨桃，看到的形状也就不同。当看到别人将杨桃画成五角星的时候，我们不要忙着发笑、否定，要看看别人是从什么角度看的。”教师对学生点评完后，再与学生讲解《画杨桃》这篇课文，学生经历过刚才的事，仿佛自己就是文中的人物，就自然而然地能较快理解课文的内容与意义。

在《画杨桃》一文中，教师采用情景重现法，将课文的内容融入实际的课堂教学中，让学生在生活中真真正正地体验课文的内容，不仅能活跃课堂气氛，还能让学生快速理解课文。《画杨桃》这一课，教的不单单是课文内容，而是让学生学会在生活中从不同角度看待事物。

综上所述，生活化教学是一种能弥补常规教学模式不足的新型教学模式，摒弃了传统“填鸭式教育”，促使教学内容从单一转变为丰富，利于提高学生的综合能力。著名的幼儿教育家玛利娅·蒙特梭利曾说过：“我听，我忘记;我看，有印象;我做，我记住。”生活化教学意识到“做”的重要性，在课堂中融入生活的元素，让学生在行动中获得知识，学以致用，不仅能使学生看到语文知识的光明前途，还能使学生对语文知识好奇，从而产生学习的动力。好的教育应该具备对知识的好奇、前途的光明以及一点好胜心。

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作者简介：佐权宏，甘肃省白银市，甘肃省会宁县刘家寨子镇孙塬小学。