农村初中推进“整本书阅读”的路径研究

张海兵

摘 要：读整本的书，是指以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生在一定的年龄段可能达成，也应该达成的语文能力或者语文素养进行有目的、有计划的阅读与研究，最后写出研究性文章（含写作、展示、评价、反思等环节）的这样一个过程。本文从“思维导图”“问题链”“师生共读”等方面探索了“整本书阅读”推进的有效路径。

关键词：整本书阅读;推进;路径研究

中图分类号：G633.3          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-054-1

时下，名著“整本书阅读”已成为全国上下“语文人”研究的热点话题，但农村的语文老师仍感困惑：面对整本书阅读教学不知道引领学生读什么，自己教什么。经过近一年的实践研究，我们发现用如下方法推进“整本书阅读”是可行的、有效的。

一、巧用思维导图，推进整本书阅读

“思维导图”具有多层性、发散性和图显性的特征，这些导图在学生的大脑中构成了一张张的知识网络，学生不仅学会了如何构建思维导图，而且还学会了这种独特的思维能力。运用思维导图不仅改善了学生的阅读生态，而且逐步培养了学生自主阅读名著的习惯。

在进行《红星照耀中国》“红军将士”故事会汇报展示活动时，我们组尝试用“思维导图”，归纳毛主席这一伟大人物的革命历程。我们将“思维导图”设计为“五角星”图案，寓意着中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的大西北，而且必将照耀全中国！五角星的五个角里分别写着毛主席每个时期所领导的革命活动。研究表明，思维导图是一种简单而又有效的图解方式，它将名著文本的内涵精髓提炼出来，将自我的理解和表达融为一体，直观简约地再现了思维的过程，在“整本书阅读”大力推进的今天，值得我们一线的语文人推广和践行。

二、借助问题链，推进整本书阅读

“问题链”是根据学生已有知识或经验，将“整本书阅读目标”转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的阅读问题，是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环;从内容上看，它是问问相连，环环相扣;从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和阅读目标紧紧地连在一起。下面结合必读名著《骆驼祥子》，谈谈如何借助“问题链”，推进整本书阅读？

①老舍笔下把祥子这一社会底层“小人物”写活了，请大家谈谈前期祥子的人物形象？学生讨论后，教师小结：前期的祥子年轻力壮、吃苦耐劳、憨厚老实、沉默寡言、纯朴善良、正直自信、坚忍好强、积极向上、有目标追求的高等人力车夫→善良有梦的“人”。②可是在当时社会条件下，祥子的希望一次又一次破灭了，他与命运的抗争最后以惨败告终。经受社会濡染的祥子，有了哪些新的变化？学生讨论后，教师同样小结：后期的祥子自私、懒惰、麻木、绝望、堕落、自暴自弃→社会的“末路鬼”。③读完整本书，祥子最终走向毁灭的命运悲剧，无疑会给你带来强烈的震撼。到底是什么力量毁灭了这个曾经生气勃勃、有目标追求的年轻人呢？悲剧原因在哪里呢？带着思考精读一些章节，并查找相关资料，写下你的探究结果，然后和组内同伴做一次深入的探讨。

其实，祥子的悲剧因素是多重的：来自个人因素、他人因素（婚姻因素、爱情因素）以及社会因素。他所走的个人奋斗道路是造成他悲剧的主观因素;与虎妞畸形婚姻是导致祥子悲剧的另一重要因素;而与小福子的爱情是压垮他最后的一根“救命稻草”;更重要的因素是那不合理、不公正的罪恶黑暗社会。

这3个问题互相关联，像一条纽带一样把学生对名著阅读的最初疑问和对整本书的阅读目标紧紧地联系在一起。同时，每个问题又相对独立，是整本书“问题链”的有机组成部分，是教师引导学生进行“整本书阅读”知识建构、能力迁移、思维拓展的有效路径。

三、师生共读，推进整本书阅读

特级教师龚建新要求我们“语文教师要做整本书阅读的引路人。因此，语文教师在‘整本书阅读推进中应是先读者、导读者、设計者、组织者和陪伴者的角色，并对读前、读中、读后的指导策略与方法开展深入研究。”

为此，2019年暑期我与兵房初中701702两班的学生，开始了长达1个半月师生共读《红星照耀中国》的快乐之旅。说实话，当时大部分学生和我是充满热情，充满期待的，但也有少数不喜欢读书的学生是不情愿的，被逼的。因为我们的师生共读是有要求的，是要分阶段进行抽查的。抽查的方式是：读后7天左右，利用班级微信群，语文老师先以“表格”形式发布抽检学号和相应的章节内容，并指定主持人（每期轮换，由优秀学生担当）。在主持人沉稳灵动主持下，有序汇报读书收获：可以是内容提要，亦可以是人物故事，或是读书心得。读书汇报时间控制在2个小时之内，最后由主持人总结点评本期读书情况并对下一期推进活动提出建议和希望，最后由语文老师签署“已读”“未读”结论。为了更好地推进整本书的“真阅读”，我还特开设了“老师有话说”专栏，鼓励孩子，鞭策家长，共同推进《红星照耀中国》整本书阅读。第一期读后，我电话联系了部分学生和家长，学生反馈说：“不能不读啦，因为老师与我们一起共读！”家长反应“这方法好！孩子能静下心来读书，不要我们去督促读书了，读书成了他们的自觉行动。”

经过近一年的“整本书阅读”专题研究，我们已从先前的无意识关注转变为现在有意识研究，对于农村初中学生来说，他们对“整本书阅读”这一全新的难题有了一定的思考和突破，不再是麻木的，无方向的“勇者”。那么，我们如何开展“主题阅读”和“选择性阅读”？如何切实开展读前、读中和读后阅读指导？这些都是课题研究留给我们深入思考的问题。我们将继续前行，上下求索，因为我们课题研究永远在路上！

（作者单位：南通市如东县大豫镇兵房初级中学，江苏 如东226000）