空中课堂向传统课堂过渡的误区与对策

摘 要：在教育部“停课不停学”的号召下，网络课堂从“配角”变成了教学方式的“主角”，借助网络的线上线下“混合式教学”，实现教育计划，解决居家学习的困难。如今，很多地区和学校陆续开学，为空中课堂向传统课堂过渡带来了一定挑战。本文从这一角度出发，简要分析了空中课堂向传统课堂过渡中存在的误区及解决对策。

关键词：空中课堂;线上教学;传统课堂

中图分类号：G42                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）16-0038-02

引 言

空中课堂向传统课堂的过渡，需要学生积极面对和教师的有效应对及创新。教师应从学生的心理、教学方式的创新和教学资源的优化着手，避免进入线上线下教学过渡的误区[1]。对于空中课堂向传统课堂过渡，笔者提出以下观点。

一、空中课堂开展方式及存在的问题浅析

1.空中课堂开展方式

（1）微课教学

微课是指以视频为主要记录方式，记载教师在教学过程中对某个知识点的讲解过程，或者教师教学过程中对精彩部分的录制，供学生后期学习[2]。这是新教育时期现代化学习的体现，能为学生的学习提供更多便利和更多的可能性。

（2）钉钉空中课堂

借助网络的线上线下“混合式教学”，有利于实现教育计划，解决居家学习的困难，钉钉空中课堂是我校实施线上教学的主要平台，该平台集签到、举手发言、点赞、听课等功能于一身，推动了我校线上教学的成功实施。

2.空中课堂存在问题

（1）学生自主性缺失

学生自主性缺失是空中课堂存在的问题之一。大多数学生在空中课堂中表现良好，能够准时进入直播间并认真上课，但个别学生不能按时上课，需要教师的催促，有时需要等到上课后六七分钟，学生才能到齐。在上课过程中，一部分学生只听不做笔记，懒于动手[3]。无奈之下，教师只能用提交课堂笔记的形式督促学生做课堂笔记。教师偶尔会录制微课，微课时间不长，但是包含的内容很多，需要学生自主学习和理解，但因为没有教师监督，学生的学习主动性较弱。

（2）时空局限和反馈机制缺失

网络教学中，一方面，由于时空局限性，教师看不到学生的学习状态，不知道学生有没有学习，也无法做到时刻督促学生。线上教学中，师生互动性不强，大多数学生表现良好，能够积极认真地完成作业，个别学生不按时交作业，甚至不交作业。交作业的学生中，也有一些是应付差事，不按要求完成，这为师生沟通带来了一定的困难。另一方面，教师使用微课传递知识和任务，但学生不能有效地反馈自己的学习状况。对于学生不同时期的作业，教师也不能在同一时间做到面面俱到地进行回复和评价，造成了难反馈、难指导、难跟踪的局面。

（3）家长配合的力度不足

部分家长对网络教学持消极态度，很多家长忙于工作，很少参与孩子的居家学习，主动参与家校线上活动的意识不强、积极性不高。此外，家校合作的方式应更加多样化。不管低年级、中年级还是高年级的家长，都从线下“主要采用短信或家长会的形式参与家校合作”转变为“利用QQ、校讯通、微信”通过音频和视频进行家校合作。

二、空中课堂向传统课堂过渡的误区及出现原因

1.一味否定空中课堂的实施

一方面，网络课堂是信息时代的必然选择，在信息量巨大、资源丰富的今天，借助网络的线上线下“混合式教学”，有利于开展发现式和协同式教学，提升学生利用信息的能力。另一方面，网络课堂是当前的现实需求，在教育部“停课不停学”的号召下，借助网络的线上线下“混合式教学”，有利于实现教育计划和解决居家学习的难题。我们不能一味否定线上教学，开学后，教师依然可以发挥线上教学的一些优势，如将学生在线上学会的学习方法沿用至线下。这样提高了学生自学能力，也能够减轻教师的教学负担，使其将更多精力用在创新教学方式或其他方面。

2.缺乏线上线下的衔接教学任务

线上教学的时间为每节课20分钟，时间非常有限，教师只能重点讲解预习性内容，但很多实验性和活动性的内容都无法在空中课堂讲解。转为线下教学后，个别教师因为要赶教学进度，忽视了线上线下课堂衔接，没有带领学生复习已经遗忘的知识。

三、空中课堂向传统课堂过渡的对策

1.摸清学生学情，科学调整教学计划

由于空中课堂受到多方面條件限制，加上学生的差异性，教学和学习效果参差不齐。教师应对空中课堂的教学内容进行摸底测试，对学生出现的问题进行认真的统计和分析，并以此为依据，科学合理地安排教学内容及教学进度，适时调整教学方法。教师应立足传统课堂，不断更新观念，学习先进的理论知识，使学生做到学以致用。教师更要深度钻研教材，如进一步明确学科知识的背景、地位与作用，透彻了解教材知识、教学目标及每个学段学生发展应达到的水平，构建学科知识体系的框架图，提高学生的课堂参与度，力争做到赶进度、保质量、顾大局。

2.加强德育教育，及时调整师生心态

积极良好的心态是教学质量的保障，教师应结合本校的校情、师情、学情，引导学生正确认识、理性看待、科学应对各种困难，对学生积极开展励志教育等活动，激发学生的积极性。教师应加强班级管理，发挥班主任的心理指导作用，班主任和班干部要进行有效沟通。例如，在空闲时间或者学科任务较轻松的时候，班主任应经常组织班干部开会，了解学生的思想情况。针对一些学生的具体问题，班主任可以给出具体的解决方案。班主任应注重德育教育，建立融洽的师生关系，帮助学生进入正常的线下教学状态，让每位学生以积极、健康、平和的心态参与教学活动。

3.抓细抓实教学常规，提高课堂教学效率

（1）安排课堂小老师

为了凸显学生的主体性、激发学生的积极性，教师可以在线下课堂设置“小老师答疑”的环节，让学生报名参加。学生提出自己的疑问，“小老师”在课堂上答疑。“小老师”可以充分扮演教师角色，与其他学生以不同的角色参与课堂教学，真切地体验教学过程，反思自己学习的不足之处。这样可以使课堂教学更加民主，更贴近学生的学习和生活。在之前的网络课堂中，学生会在自学过程中产生许多问题，在这一环节中，“小老师”在准备自己的教学内容时，注意力会高度集中，学习效率也会随之提高。为了向学生呈现自己最好的状态和水平，“小老师”必须做好充分的准备工作，做到胸有成竹，万无一失。在这一过程中，教师的任务主要是辅助“小老师”，做到少讲精讲，点拨和指导“小老师”，引出新的观点和信息，承担“云端监课”的责任。

（2）调整评价机制

教师必须调整评价标准，不再以学生测验成绩和期末成绩排名，可以采用“线上+线下”双重评定方式，空中课堂以学生回答问题、提出问题、参与讨论和及时打卡为评定标准，线下以学生完成任务、及时练习和参与小组合作的表现为评定标准。两者相结合的方式可以极大地调动学生学习的积极性，从而为学生营造良好的学习氛围。例如，教师上课前在QQ群中发布今日学习单，让学生了解本节课的学习内容、学习目标、线上资源等，指导学生学习关于本节课的理论知识，并做好相关笔记，然后使用QQ视频共享桌面的方式补充知识点，进行辅导与答疑，为学生布置作业、安排任务。作业收齐后，教师会用视频的方式与学生通话，每位学生必须发言，共同交流设计心得。

（3）完善评价方式

自我评价：在传统的评价模式中，教师往往占据主体地位——反馈评价仅限于教师评价学生的模式。这样不仅影响了学生的作业效果，而且不利于培养学生的自主学习精神，也不利于学生树立学习自信心。

小组互评：教师将学生分成多个学习小组，以小组为单位开展学习效果评价。这样的评价方式能够捕捉到学生在作业中的闪光点，让学生成为评价中的主动参与者，有利于他们对自己的学习方法、态度进行反思和分析，并及时做出调整。

4.加强教学研究，切实优化教学和师生指导

（1）分层作业，减轻学生负担

教师应切实落实分层作业设计，有效调动学生主动学习的积极性，减轻学生的学习负担。分层作业的设计原则应该以学生为主体。首先，教师应让学生自主选择，如实践性作业、检测性作业或记忆类作业。其次，对作业内容的设计和选择，教师要按照一定的标准和原则，要以学生的兴趣和选择为主。分层作业设计是為了让每位学生都能体验到完成作业的喜悦感，从而提高学生的学习积极性。最后，教师应注意分层作业的量要适度。学生每天学习的课程比较多，每门课都有作业，若作业量过多，会给学生带来压力，致使学生的学习兴趣大大降低。

（2）有效互动，激发学生的学习主动性

教学互动包括师生互动、生生互动及人机互动。空中课堂向传统课堂过渡的过程中，教师要重视教学互动，只有有效的互动才能调整学生的心理状态，激发学生的主动性。例如，教师应在课堂中给予学生有效反馈：“这位同学回答得真棒！思考角度另辟蹊径，不愧是咱们班最踏实勤奋的学生。”教师应避免使用“不错”“很棒”等缺乏具体内容的评价语言和互动。

结 语

综上所述，对于教师而言，空中课堂向传统课堂过渡是一个挑战，对学生来说也是困难重重。这不仅需要学生自主自觉，更需要教师的努力调整，有效打造空中课堂背景下的传统课堂，做好线上线下教学的有效衔接，让学生学得轻松、愉快，从而提高教学效果，推动学校教育的发展。

[参考文献]

吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（04）：1.

黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：28.

肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013（02）：15.

作者简介：张邦芬（1977.11—），男，广西宾阳人，本科学历，中专讲师，研究方向：教育管理。