金牌小组 金牌班级

陈红

常规的班级管理方式中，班主任往往只是指挥几个得力的班干部忙前忙后，没有想办法调动大多数学生参与班级管理的积极性，导致学生主人翁意识缺乏，班级建设自然难有起色。为改变这种局面，我积极尝试，最终探索出以创建金牌小组为目标的班级自主管理模式。我鼓励学生争当金牌小组组员，激励小组之间展开竞争，从而营造出积极向上的班级氛围。

合理组建小组：金牌小组的基本前提

首先，确定小组长。小组是班级的基本构成单位，组长是小组的“领头羊”，组长个人综合素质的高低直接影响着小组建设质量的好坏，因此，组长的选择尤为重要。开学初，在和科任教师共同商讨后，我慎重地选出了6名学习成绩优秀、热心班级事务、有一定管理能力、班级荣誉感强、在各方面能起表率带头作用的学生担任组长。

其次，确定小组人员。这是小组形成的第一步。为避免小组间差距过大，分组时要根据学生的表现、成绩、性别、性格等因素进行均衡分组。一般一个班分成6个小组，每组8—9人。从开始建组，我们就采取了组长和组员双向选择的原则，即组长可以挑选组员，组员也可以挑选组长，有意识地培养学生的主动参与意识。

规范建设小组：小组发展的重要内容

有了组长和组员，还只是形式上建立了小组，就如一幢房子有了外部框架。要想它真正发挥作用，就需要对这个框架进行填充。

安排组内成员相应职责。一个小组形成后，就要给成员安排相应的职务，如组长、学科组长、卫生组长、纪律组长、体艺组长等，总之，组内“人人有事做，事事有人做”，每个人都有相应的职责，都有管理他人和被他人管理的权利和义务。这样，团队内部管理和帮扶，比“一对一”或“一对多”更有实效。如，二组的“小不点”城城以前是一个纪律、学习、行为习惯都比较差，不讨人喜欢的学生，但在二组全体成员长达一个学期的帮助下，“小不点”改掉了许多坏习惯，成了一个努力向上、拥有不少朋友的孩子。

创建凝聚人心的小组文化。小组成员确定后，我们会用专门的时间去完成小组文化创建，如组名、组规、组歌、组徽、小组目标、奖惩措施等，在这个过程中，要求小组人人参与讨论。通过这样的方式，既能发挥团队力量，又能让每个学生充分施展自己的特长，如，擅长写作的同学为小组起一个有寓意的组名，会画画的同学为小组画组徽等，让学生在具体的参与中初步形成主人翁意识，小组的向心力无形中慢慢凝聚。四组的安宁成绩一般，是一个自卑内向的男孩，分到新的小组后，他基本上不和小组其他成员说话。他的画画得相当好，在“我为小组设计组徽”活动中，他设计的组徽被评为第一名。当全班同学，特别是所在小组的成员向他发出由衷的赞叹时，他很开心地笑了，从此，很自然地融入小组中。

制订学习小组创建方案、考评细则。我们在学校提出的框架下，结合班级实际，对小组创建方案、考评细则进行适当的增减修改，制订了有自己班级特色的规则。然后用专门的时间学习宣讲，让学生知道要从哪几个方面考核，自己以及小组要从哪几个方面去努力，这样，行动起来就有了方向。

以小组为单位进行各种活动。我们发现，只有在和其他班展开竞争时，学生才会更有激情和力量，班级活动才会更精彩，但是，这种班际竞争的机会不多，为此，我努力把班与班之间的竞争迁移到小组之间。班级小组固定后，我们都尽量以小组为单位组织各种活动，如课堂学习、文艺汇演、班本课程、卫生大扫除等。在这些活动中，我引导他们相互学习，相互比较，展开良性竞争，培养他们积极进取、努力担当、团结合作、宽厚包容的意识和品质。

召开“小组建设”主题班会。在金牌小组创建过程中，学生出现了松散、懈怠、止步不前的状态。如何引导学生走出这一状态呢？经过反复思考，我决定召开一次“小组、班级、我的家”小组建设主题班会。此次班会，以“家”为线索，分别从我绘我家、我忆我家、我为我家找缺点、我为我家出主意、 我为我家做贡献5个环节，围绕“如何进行小组建设”展开。

如，在“我为我家找缺点”环节，小组成员讨论并交流如下问题：（1）告诉小组成员：你和你们小组有哪些做得还不够好的地方？（2）真誠指出小组内同学做得不够好的地方;（3）请组内一位同学做你的监督人，一起努力吧！又如，在“我为我家做贡献”环节，我们以小组为单位，进行“夹汤圆”游戏。通过游戏，学生受到启发：每个小组就像旋转着的齿轮，组内每一名同学就是其中的一环，一环扣一环，只有彼此推动，小组和班级才能正常顺利运行。

在此认知基础上，让学生以小组为单位，寻找能让自己组发展成为班级实力最强小组，即金牌小组的措施。小组成员都从各自的角度（普通组员、组长、学科组长、班干部、成绩优秀者）进行了思考、探讨与发言。

通过班会活动中的小组交流、全班展示，不同层次的学生对小组建设中自己该如何做、自己的小组应该有怎样的定位，有了明确的方向。学生从中收获不少，小组凝聚力、班级向心力较之以前有了明显增强。

严格管理小组：小组创建的关键所在

首先，小组成员的管理。这是在小组内完成的，借助小组日记，组内同学轮流对成员进行管理记录;通过组内周评比，对组内成员的表现进行阶段性小结;通过个人周反馈，学生对自己每个星期表现进行及时反思与调整。最后，组长汇总本周内各成员的分值，对连续3次最后一名的同学或组内表现特别不好的同学，小组要固定一个时间商讨：如何对之进行集体帮扶？寻找可行的措施，让小组成员共同进步。

其次，班级小组的管理。值日班长结合6个小组一天各方面的表现，给各小组打出综合分，各学科教师结合各小组课堂情况进行周评价，各科代表根据上交作业情况及各组作业质量进行周评分，值周班长计算出各小组周得分（分数主要由值日班长、学科教师和各科代表打分构成），各小组根据周评分情况，各自进行周小结。对每周得分最高的组，请他们在全班介绍经验;对连续三次得分最低的小组，由组长带领小组成员进行集体反思——找出问题的根源，探寻解决问题的方法与措施，写下承诺，每个人签字后上交班主任。如果后期有改善，则拿回承诺书;若在后期的评比中，得分还是最低，班主任和该组的导师介入，帮助他们寻找问题、解决问题。

全面考核小组：金牌小组的诞生过程

首先，能冲出重围方可成为金牌小组。学期末，评选金牌小组的时候到了，这是让学生最紧张的时刻。我们会用班会课专门开展这项活动：首先，各组依据考评细则申报，准备好各种资料;然后以小组为单位，将本小组一学期以来在日常得分、考试成绩、大型活动、小组建设、小组学风、家长支持等方面的成绩通过实物（荣誉证书、奖杯等）、图片、视频、美篇等向全班展示;接下来考评委员会成员（所有科任教师、每组一个学生代表）根据各小组的展示和平时的表现打分;最后，汇总两方面的分数，得分最高的一个或两个小组就当选为金牌小组（如果一学期能连续三次获得校级文明班级称号，则可以另外奖励一个金牌小组名额）。

其次，制订受学生欢迎的奖励制度。在以往的量化管理中，我们更突出个人的进步、对班级的贡献，所以，奖励的对象多数是班干部或是成绩好的、表现好的学生。实行小组管理后，我们改变了以往的做法，由奖励个人变为奖励集体（小组），奖励的依据由成绩转为学习、体育、劳动、管理、合作、服务等各个方面，由单一转向多元。

“金牌小组”是一项综合性的集体荣誉，它需要小组所有成员共同的、持久的努力，得到很不容易，因此，学生都很看重。那么，通过实力获得“金牌小組”称号的小组将得到何种奖励呢？这也是学生最关注的问题。为此，我们通过问卷调查的方式，收集了大量学生的意见和建议，再结合学校、班级实际，制订出了如下奖励方案。

1. 为获得“金牌小组”荣誉称号的小组制作全家福宣传展牌，为金牌小组组长颁发荣誉证书。

2. 让学生在以下奖励中任选两项：

①金牌小组全体成员择期在校外开展半天实践活动;

②在班内，金牌小组成员有优先选择座位的权利;

③小组可邀请校长、学校其他领导、小组导师或最喜欢的老师在食堂共进免费午餐（晚餐）一次（自由选择饭菜）;

④免周末作业一次（全科作业）;获赠一本自己喜欢的书;免打扫卫生一次;

⑤ 其他合理、可行的要求一个。

这些奖励，都是学生自己喜欢的。用他们喜欢的方式奖励他们，当然受欢迎，能激励他们为得到奖励而努力。这样，慢慢地，学生就能养成好习惯，形成正能量。

最后，奖励兑现时的难忘与欢乐。奖励的东西再好，如果不去兑现的话，会让学生对规章制度产生信任危机。对这一点，我们特别在乎，特别注意。自从开展金牌小组创建活动后，我班兑现了如下的奖励：游览风景区2次、游玩场所欢快地玩耍1次、养虾基地钓龙虾2次;邀请校长或最喜欢的老师共进免费午餐4次;免周末作业1次。每次金牌小组评选结果一公示，我们就立马大张旗鼓地兑现各种承诺，那些获得“金牌小组”称号的小组成员一脸的兴奋与快乐。

在金牌小组创建过程中，我们以小组为单位进行纪律、学习、卫生等各方面的管理，真正做到了“人人有事做，事事有人做”，为学生提供展示自我的平台，为学生合作意识和合作能力的培养奠定基础，培养了学生管理自我、管理他人的能力，而这种良性的竞争又促进了小组、班级的建设，让我们班成长为学校的“金牌班级”。（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省宜昌市远安县外国语学校）

责任编辑  陈建军