核心素养下高中地理体验式教学的实践探索

花雨 文喜福

为落实新课程标准理念，促进学生全面而有个性的发展，地理教育者愈发重视课堂教学方式的选择。体验式教学作为新型的教学方法，能够激发学生学习兴趣，提升探究、解决问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。

一、体验式教学概述

体验式教学是教师根据教学内容，组织创设教学情境，学生通过亲身经历体验，获得新知识，形成正确的情感态度与价值观，由被动学习转为主动学习，由接受性学习转为创造性学习。体验式教学关注的是学生的情感体验、生命的意义，而不是强调学生通过教学获得多少课本知识。

体验式教学具有亲历性、主体性、引导性、情境性等特点，有助于学生对知识的理解与构建，让学生在体验中感悟地理，能有效地培养学生的地理核心素养。

二、高中地理体验式教学的实践应用

1.实验操作，培养地理实践力

实验是地理学中的重要研究方法，但在地理教学中，许多教师容易忽视地理实验。实际上，学生亲自动手操作，眼、手、脑并用，会进一步加深对知识的理解，同时，地理实验不仅在于获得最终的实验结果，学生在实验过程中，还需要通过设计、操作、观察、记录实验，探寻实验背后隐藏的地理现象的原理及变化规律。学生享受地理实验，体会其中的乐趣，能运用所学的地理知识、地理原理解决生活问题，具备活动策划、实施的能力。

案例1：学习“常见的天气系统”中的冷暖锋时，教师可事先准备好玻璃水槽、冷水、热水、隔板、红墨水、蓝墨水等实验仪器设备，组织学生模拟进行冷气团与暖气团相遇的实验。学生在实验过程中会发现，在隔板抽离出水槽数秒内，冷暖水之间出现倾斜的交界面，红色暖水位于蓝色冷水上方。学生根据实验现象产生正迁移的作用，对学习锋面系统有很大帮助。

案例2：学习“城市内涝”时，教师可带领学生到校园的草坪，引导学生将两瓶等量的水分别倒在草坪和水泥地板上，观察水下渗的速度。学生容易发现，倒入草坪上的水很快就没有了，而倒入水泥地上的水较难下渗。通过小小的实验，学生对探究城市内涝有了更明晰的思路，也有助于学生对海绵城市的理解。

2.联系生活，激发学习兴趣

地理是一门源于生活的学科，自然与人文又是生活源头，脱离生活的地理教学将成为空中楼阁。新课程标准指出学生要学习对生活有用的地理，地理课堂联系生活才富有生机。教师在地理教学中，应多以生活为切入点，提供与生活相关联的材料、问题、案例，引导学生从生活出发，用地理的眼光体验生活，解决生活问题。

案例3：学习“城市内部空间结构”时，学生利用平板电脑在地图上找出所在的居住地、学校位置、商业中心、工业区等，认识不同类型的土地利用，并大致画出各功能分区的位置。学生的生活离不开各功能分区，将教学内容与生活紧密联系，激发学生学习兴趣，有助于学生从区域的角度认识地理环境，培养区域认知的核心素养。

案例4：学习“农业的区位选择”时，教师从本土生活出发，给学生布置寻找家乡农产品土特产的任务，并引导学生思考影响该土特产的区位因素。学生从身边熟悉的农业出发，实用高效，利于学生理解身边的事物，培养爱家乡爱祖国的情感。

3.自制教具，知识化难为易

地理学习常会遇到抽象、难理解的地理知识点，而教具有直观性的特点，教师应从学生的角度出发，自制符合本班学生需要的教具。若有条件，教师可组织学生亲手制作教具模型，学生在制作教具模型的同时能基本掌握知识的原理，认真观察体会，这样的教学效果会更好。

案例5：“等高线地形图的判读”在初中地理已有涉及，但在高中地理的学习中仍然是一个重要的知识点，学生也感到抽象难懂。教师指导学生制作“拳头模型”，学生观察到向上突起的关节为山峰，相邻山峰之间为鞍部，手指间的缝隙为山谷，除大拇指之外的手指背部为山脊（图1）。学生在自己的拳头上绘制等高线，后将拳头展平，直观地观察到各地形等高线在三维空间和二维空间中的不同呈现（图2、图3）。自制“拳头模型”的过程中，提高了学生的空间想象力及动手能力，从而解决教学的难题。

4.角色体验，融入现实情境

角色扮演是地理教学常用的教学方法，教师根据教学内容创设现实情境，学生扮演角色进行体验，课堂学习氛围浓厚，学生参与度高，整个课堂由学生主导。在体验角色中学生学会从不同角度分析、解决问题，培养学生的综合思维，并逐步形成正确的三观。

案例6：“流域的综合治理与开发”是高中区域地理的内容，以美国田纳西河流域引入情境，将学生分为五个小组，每小组分别代表当地农民、环保部门、工业部门、电力部门、田纳西河流域管理部门，学生站在不同的角色立场提出治理措施。学生能深刻地体验到开发治理流域要考虑多种因素，培养对社会、自然的责任感，树立人地协调观。

三、高中地理体验式教学存在的问题

（1）教師的课堂节奏把握不当。学生对某一个教学情境非常感兴趣，停留的时间过长，教师并不能及时控制，导致一个小知识点花费了大部分课堂时间，课堂学习效率低。例如，在学习“常见的地貌类型”时，教师在多媒体上播放视频、图片，有溶洞、峰林、沙丘、海滩等，学生沉浸在自然界的美景当中，教师如果不及时把握，学生已完全忘记需要从视频、图片上思考这些地貌属于哪种类型、形态如何，进而达不到体验教学的效果，浪费了宝贵的课堂时间，也不能按计划完成教学。

（2）教师对学生的体验未能及时指导和评价。学生之间存在差异性，每位学生的兴趣爱好、能力水平各不相同，对体验的感受也有不同。学生在实验操作、自制教具、角色体验中也会出现难点、易错点，假若教师不能及时地进行指导，学生会因自身能力的不足错误地理解知识原理，不利于学生今后的学习。也由于目前的教学属于大班制课堂，教师在同一时间内不能对所有学生的体验结果进行评价，往往教师关注到的都是课堂上较为活跃的学生，难以顾及每位学生。

（3）体验情境的创设不合理。体验式教学需要创设情境，但许多地理教师为了追求情境的多样性、丰富学生的情感体验，在教学时选择过多的情境，加之选择的情境不符合学生的发展需求，仅流于形式，教学重点难以凸显，学生在复杂的情境中感到迷茫无助。例如，在设计“全球变暖”教学时，教师设计马尔代夫海底内阁会议，这样的情境并不是学生熟悉知晓的，甚至有些学生不了解内阁会议。学生在一个不理解的情境中学习新知识，对知识的认识起到反效果。

四、高中地理体验式教学的实施策略

（1）明确体验式教学理念。体验式教学极大地激发学生的学习兴趣，改变了传统的讲授式课堂，学生亲身体验，自主学习。地理教师在进行体验式教学时要明确该教学理念，做到教学目标与新课程标准理念相契合，着力于培养学生的地理核心素养，培养学生的创新精神、实践能力，倡导学生终身学习，形成正确的三观。

（2）课前预设体验过程及效果。在教学前，教师有必要根据课堂教学目标的要求预先计划体验情境，做到在现实的课堂教学中有十足把握。教师在进行教学设计时，可将教学内容安排、学生活动、教师活动、教学时间等各环节详细列出，并预设在各环节可能会出现的问题情况，找出相应的解决办法，做到心中有数，不慌不乱。充分地备课是成功教学的一半，只有事先做好准备，才能游刃有余地驾驭体验式教学的课堂。

（3）合理创设体验情境。体验式教学需要情境的支撑，合理且优质的情境能紧紧扣住学生的心弦，引发学生思考。教师创设情境要典型、有趣，具有科学性、社会性、时代性，面向全体学生。在教学中，可利用新闻时事、故事、图像、视频、模拟实验等创设情境，丰富学生的感官体验。情境的选择是会随着时代的发展而变化的，这对地理教师带来了更多的挑战，教师不仅需要多方面收集整理素材，还需要对素材进行加工处理，使之适用于当前的地理教学。

五、结语

体验式教学充分调动学生的积极性，学生乐学、善学、活学，课堂富有活力。虽然新课程改革强调转变教学方式、理念，但并非全盘否定接受式的教学，作为新时代的地理教师，应取其精华去其糟粕，最大程度地发挥体验式教学在地理教育中的优势，提高地理课堂效果，培养学生地理核心素养。