地理核心素养背景下高中地理课堂中立德树人的渗透

郝鹏翔

党的十九大提出：“落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”落实立德树人的根本任务，是贯彻党中央精神的重大举措，其关键在于明确“培养什么人，如何培养人”，并实现全程育人，全方位育人。

2019年11月8日，第二届广东省中小学青年教师教学能力大赛高中地理决赛在广东省佛山市南海区石门高级中学举行，笔者观摩了来自全省各地10位晋级决赛选手的优秀课例。参赛选手经过各市层层选拔与初赛晋级遴选，其课堂教学各具风格，整体以立德树人为核心、以地理核心素养为主线，重视问题式教学、重视情境学习，强调地理实践、强化过程性评价等，并关注地理课堂的德育渗透。

一、精琢立意，注重意识育人

高中阶段的课堂德育属于“行”与“思”的阶段。在实施课堂德育过程中，必须明白“育人”的两个问题：“育什么样的人”和“怎样育人”。学习的过程，是学生知识技能的获得与情感态度价值观协调发展的过程。通过课堂教学让学生在习得知识与提升能力的过程中，同时获得“向善向上”的心灵感悟，从而促进学生思维的发展、情感的体验与精神的成长。

地理学科教育的终极目的是让学生掌握地理思想与地理方法，培养地理核心素养。高中地理课堂的素材选取应该意在高远，关注当下与坚守传统相结合。关注当下主要侧重中国改革开放以来经济与科技的飞速发展及举世成就越来越得到世界认可，在积极参与全球建设、参与全球生态保护中体现的大国担当、大国责任，并牢固树立“天下为公”“义利统一”“和而不同”的人类命运共同体意识，为推动全球、全人类的发展做出贡献。坚守传统主要侧重积极树立人地协调的可持续发展观念，弘扬中华优秀传统文化，彰显社會主义核心价值观等。

本次大赛中屈迪扬老师的课堂设计“水润紫南，美丽乡村”以“紫南村发展历程”为主线，将环境保护、文化旅游、乡村振兴等新时代要义贯穿于整个教学过程。结合研学旅行，做到与时俱进，最后又将具体的“小乡村”上升到宏大的“中国梦”伟大构想。

刘媛老师的课堂设计“库布齐沙漠‘绿富同心”颠覆传统课堂“治理荒漠化”的教学模式，以“库布齐沙漠治沙”为主题，把治理沙漠—发展经济—环境保护融为一体，将“绿水青山就是金山银山”的理念体现得淋漓尽致。

两位老师课堂设计立意高远、角度独特、构思巧妙、衔接紧凑，以素养养成为目标、以区域问题为载体、以人地关系为主线、以思维构建为支撑、以知识应用为落点。在贯彻新课程理念中注重对学生地理核心素养的养成，强化对学生“亲乡爱国”的德育培养，将爱国教育渗透在地理课堂之中，学生在获得知识与技能的过程中对家乡发展、国家强大的自豪感油然而生。侧重引导学生践行“中华优秀传统文化”“社会主义核心价值观”等主流社会价值理念的同时，加强学生对其进行理性思考与认识。

二、精创情境，注重现实育人

地理课堂问题的设计必须依托于情境的创设，可以说情境的匠心创设是地理课堂的灵魂。情境的创设不应是对已有素材的照搬，更不应是庞杂资料的拼凑，而应贴近生活实际和社会现实、符合学生知识水平，契合新课标理念且能够结合具体教学目标对素材进行有针对性的深度加工。

本次大赛中屈迪扬老师的课堂情境以“生态、水乡、宜居”为主线，以岭南水乡文化为根基，以休闲旅游为突破口，以水上紫南书香桃源为核心，以“水能覆舟——过去记忆”“上善若水——休闲旅游”两部分串联起紫南村的“前世”与“今生”，引导学生分析紫南村发展水乡文化旅游的地理条件。融入角色扮演的小组活动，分析在通过水乡文化旅游实现乡村振兴过程中，村委会与村民分别可以做什么？最后通过“仁善文化体验水道、岭南水乡风情水道、田园果蔬景观水道、紫南船说游船水道”四种不同旅游风格的设计活动将乡村振兴（经济发展）与美丽乡村（环境保护）完美结合在一起。

将大赛课题“运用图文资料，分析某区域开发的地理条件，并说明其经济发展的特色与经验”置于紫南村乡村振兴的真实情境中，引导学生在真情实境中解决现实问题，考查学生的地理信息分析和解决地理问题的能力，进而落实学生的综合思维与地理实践力。“测评学生在‘什么情境状态下‘能做什么事情‘做到什么程度”，并且非常恰当地找准了情境背景与课堂教学的衔接点，加强情境背景与所学知识之间的联系，真正做到“高起点，低落点”。

三、精设问题，注重过程育人

“学科教学育人价值的开发，不只局限于学科内容的深度研发，还包括围绕学科教学进行的实践过程。”将对地理学科知识的理解与认识，转化成日常真实、具体可操作的教学过程，做到育人价值观的落地生根。

地理课堂的问题设置需要以“问题缘起”与“问题解决”为要旨。问题设计紧紧围绕某一主题，按照一定的思维主线逐渐展开，层层设问，“宽角度”设计“问题串”，“深挖掘”贯穿“思维链”，形成认知的整体感。

刘媛老师的课堂设计“库布齐沙漠‘绿富同心”紧紧围绕“治沙”主题，按照治沙与农业—工业—旅游业的思维主线逐步递进展开，分别设计了如下三个问题：①分析与种草相比，亿利集团选择种植甘草的原因;②简述与“竖着种”相比，甘草“躺着种”的生态和经济意义;③说明“板上发电，板下养羊，板间种草”对缓解土地荒漠化的意义。

“问题”的设计，应充分考虑与所创情境的关联，并且尽量覆盖教材中若干章节的相关知识，使问题呈现与所学知识有较大关联性，突出用所学地理知识解决现实问题的理念。“问题”的呈现，指向激发学生学习与探究的兴趣、培养学生创造性地解决问题的能力;“问题”的组合，形成一个缜密的问题链条，引导学生养成正确读题、审题、析题、答题的习惯，学会运用比较、联想、推理、演绎、归纳等过程性高阶思维，注重培养学生思维的缜密性、深刻性、灵活性、批判性等结论性阐述思维;“问题”的解决，需要依托情境，尽量让学生在对情境的理解中进行探究。

刘媛老师精心设计课堂问题，围绕“人地协调观”这一主线，以“库布齐”区域认知为基础，以“绿富同心”为情境，“小切口”设计“问题串”“深挖掘”贯通“思维链”，通过三个具有梯度呈现与思维进阶的“问题链”，训练学生要素综合、时空综合、地方综合等综合思维。运用分析、对比等探究方法，融入对地理实践力的考查，最终实现对地理核心素养有层次、全面性的测评。课堂过程一气呵成，给观摩教师一种知识的整体感、技能的通透感、情感的成就感。

德育是一个从“感性认知”（知），到“情感认同”（情），到“亲身践行”（行），到“理性反思”（思），最后形成道德自觉的过程。在教学过程中，两位教师从不同角度彰显核心素养理念，落实立德树人目标。通过“教书”实现“育人”的目的，兼容育知、育识、育方法，向全面育人提升。引导学生亲乡爱国，在践行正确的价值理念中形成国家意识、强化社会责任、提升自我修养。