趣味“钓鱼” 情景游戏下的同伴合作

山东省东营市利津县第二实验幼儿园 陈 迪

观察记录

下午户外游戏时间，挑战区的孩子们按照自己的游戏规划进行游戏，但是今天的游戏仅仅持续了半小时，孩子们就失去了兴趣，然后陆陆续续地蹲在荷花池边观察起小金鱼来，还有的孩子拿起树枝触碰金鱼，只有为数不多的几个小朋友在重复着挑战游戏。又过了几分钟，孩子们还是这种状态，于是我介入了幼儿的游戏中：“你们怎么不玩挑战游戏了？”“我玩得很熟练了，不想玩了，还是看小金鱼好玩！老师，你看，天气变得暖和了，小金鱼在水里游得真高兴，居然都不害怕我们呢！”

观察时间：2019年6月

观察地点：户外挑战游戏区

观察对象：大班幼儿

材料准备：大垫子、平衡杆、三折垫、钓鱼竿、任务卡、模型鱼、小篮子等。

分析

挑战游戏对于幼儿现有发展水平已经失去了挑战性，他们的注意力开始被周围的新鲜事物所吸引，这时老师进行“正效介入”。通过教师观察，根据幼儿的现有水平调整游戏内容，帮助幼儿获取新的游戏经验，从而让幼儿在今后的游戏中能够有效进行持续性挑战游戏。

观察记录

第二周户外游戏时，孩子们按照新的游戏规划两两组合分组游戏，两人共同协商选择任务卡，一名幼儿手持任务卡和小筐，另一名幼儿在挑战器械上“钓鱼”，孩子们轮流进行着游戏。这时只见远远小朋友蹲在池塘边用小筐舀水使劲泼，难道他对新游戏不感兴趣吗？我仔细观察了一会儿，原来他的同伴在吊桥上钓不到任务卡上的鱼，远远就想运用泼水的方式促使小鱼“游”过去，他的这一行为引得其他小朋友纷纷效仿。

分析

案例中，教师通过稍作等待、仔细观察，从而避免了干扰幼儿正常游戏。远远小朋友能想到通过泼水促使小鱼“游”起来，引得孩子们纷纷学习和模仿，这种无形的榜样力量在幼儿的游戏活动中是最有效的。

回应策略

1.根据幼儿的游戏状态适时调整游戏规划，促进游戏持续开展

案例中，当教师发现幼儿在游戏中出现了消极等待、转移游戏目标等游离状态时，便及时反思自己的游戏规划是否符合幼儿的实际发展水平，并通过“正效介入”找到新的游戏规划方向。

2.与室内游戏相结合，助推户外游戏的情节发展

在“钓鱼”游戏中，幼儿手中的任务卡都有着不同规律，这就需要幼儿在班级区域游戏中提前进行按规律排序的游戏，为户外“钓鱼”游戏做好铺垫。

3.发挥同伴作用，让幼儿在与同伴互助中习得经验

从案例中可以看出，“钓鱼”游戏需要两名幼儿相互配合才能取得成功，幼儿协商选择任务卡时需要考虑到同伴的实际发展水平，再根据实际情况选择适合自己的任务卡进行游戏。不论是共同根据任务卡寻找目标还是相互配合来“钓鱼”，都需要幼儿之间互相紧密配合，这种同伴互助游戏大大激发了幼儿的挑战性和游戏的趣味性。