幼儿园项目化混龄游戏的三方评价模式

浙江省宁波市鄞州区中河街道华泰剑桥幼儿园 严利琴

项目化混龄游戏是我园自2016年创设的“混龄式”社会性区域联动游戏，是“以教师环境创设为隐性主导，以‘游戏项目’贯穿其中，遵循‘计划—工作—回顾’模式展开的一系列独特的、相互关联的活动”。我们希望通过游戏促进幼儿学习与发展，从而建立一种“儿童就是目的”的幼儿园项目化混龄游戏模式。

游戏评价环节对游戏质量的提升起着举足轻重的作用，不仅可以改进游戏过程，还可以通过评价结果的反馈来促进幼儿参与游戏。因此我们在构建项目化混龄游戏的同时，注重评价方法的创新，并在实践中进行了探索运用。

★ 多元主体参与，构建三方评价模式

在项目化混龄游戏的开展中，我们借助多方资源的合理参与，通过教师、家长、幼儿三位一体的循环互动参与评价。教师通过观察、反思、研讨、实践跟进评价；幼儿以乐玩、记录、讲说、展演等形式形成对游戏的思考与表达；家长则以融入游戏、助教参与、倾听记录、评议鼓励的角色参与，支持幼儿的可持续发展（见图1）。通过循环的螺旋式改进，逐步形成项目化混龄游戏三方评价模式。

图1.三方评价参与

（一）幼儿——说说我的游戏故事

项目化混龄游戏中，幼儿的游戏充分自主，通过“玩—记—说—展”的递进循环模式，促使幼儿形成属于自己的游戏故事。

1.玩：直接感知 游戏体验

在游戏中，幼儿通过“固定结伴”“临时结伴”“穿插结伴”的三种形式参与。室内的“集市日”活动，以“童工”与“玩工”开展游戏。他们可以扮演“童工”在各个区域以“店长”“店员”的角色招揽“生意”；而“玩工”可以在大街上选择自己感兴趣的店铺畅玩。户外的“集游日”活动，以菜单式自主选择，通过创设不同的游戏场景，提供丰富的材料，让幼儿自由结伴游戏。

2.记：符号表征 宝典记录

图2.板块状游戏路线图

图3.标记式游戏路线图

我们设计了孩子们游戏中使用的《游戏宝典》，引导幼儿在游戏前后将他们的计划或者故事记录下来。活动前幼儿以“大带小”的方式共同商议，由哥哥姐姐专门记录，作为完成游戏的评价依据。幼儿设计的路线图主要有两种方式，分为“板块状路线图”和“标记式路线图”（见图2、3）。游戏结束后，幼儿用自己的图画符号记录游戏中的趣事，生成自己的游戏故事。故事的记录既保留了游戏的精彩瞬间，也为后期的评价留下了宝贵的表征记录。

3.说：游戏互动 故事分享

（1）同伴分享：游戏结束后，幼儿会三三两两地围坐在一起，共同分享刚才发生的故事，互相了解各个区域的趣事及不同玩法，激发起下次游戏的欲望。

（2）师幼分享：师幼的分享是多角度的，游戏过程中的偶遇，自己的情绪变化，我们可以从中了解到幼儿对课程内容、游戏材料等反馈，这些反馈也是最直接的评价。

（3）亲子分享：活动结束后，幼儿可以将自己的《游戏宝典》带回家中，向父母分享在幼儿园的点滴。家长边倾听边将这些故事帮助幼儿记录下来，既增进亲子情感，也留下了幼儿对课程理解的情况（见图4）。

图4.在家中分享故事

4.展：自主展演 故事欣赏

游戏故事展是孩子们自己设计、自己收集、自己展示的一次“盛会”，这是一学期中他们共同积累起来的故事，幼儿故事一般可分为以下四个类型（见表1）：

（二）教师——说说我的观察故事

教师在指导参与游戏的过程中,更多地是以观察者的身份参与其中,以“观—思—研—行”的阶梯循环式进行评价。

1.观：游戏中观察

把观察放在首位，游戏过程中携带便利贴，随时将自己的发现以线路图、关键字、图标等不同的形式进行过程性记录，作为自己后期评价的资源。

2.思：整理中思考

通过观察记录，老师们会将自己的摘记进行整理。细心地去回味思考当时的场景，形成自己的观察记录分析、随笔反思等。

3.研：专题中深研

围绕课程中的观察、记录等，把问题及幼儿的表现作为课程评价重要依据，运用视频回放、故事讲述表演、片段分析等多样化的方式定期开展研讨与交流。

表1.游戏故事四大类型

4.行：实践中行进

研讨后进行针对性分析，对下一步的材料提供、互动方式等进行调整，与幼儿一起讨论并顺应他们的需求，及时提供必要的支持，努力达到他们参与过程中的预期目标，让课程走向共建共生。

（三）家长——说说我的助教故事

家长是我们项目化混龄游戏中的重要资源，我们通过“融—助—听—议”等手段，形成属于家长独有的融合评价方式。

1.融：参与融入

在游戏中，我们以家长开放日、大型活动参与日等形式，定期邀请爸爸妈妈进园，以游戏者的身份参与其中，站在儿童的视角体验我们的课程。

2.助：义工助教

根据游戏开展的需要，有目的地邀请家长以义工、助教等不同的身份参与到课程建设中来。例如宝贝美食中心的美食志愿者，警察局中的警花姐姐等，义工助教既给我们的课程增添了风景，也助推了另一层面的评价。

3.听：倾听记录

家长是幼儿游戏中的忠实听众,我们广泛发动家长认真倾听幼儿讲述游戏中发生的趣事，帮助幼儿梳理过程，最后共同绘制并记录，形成幼儿自己的游戏故事。

4.议：评议鼓励

通过不同形式的参与，吸引家长们成为我们游戏的忠实粉丝，不但倾听、记录自己孩子的故事，而且逐步参与到游戏中。鼓励家长从评议自己的孩子开始，对游戏创设等发表自己的建议和想法，促使家长融合评价的形成。

★ 多元路径融合，搭建创新评价平台

在项目化混龄游戏中，我们注重在“开放中融合、融合中创生”，探析多元的融合方式，搭建创新评价平台，总结特点与规律。

（一）基础版——板块展

板块展是我们评价中的“基础版”，我们以廊道平面展板、操场立体会展等不同形式的板块展示，让孩子们的故事有所呈现，在展示与交流的过程中，体验成功。

（二）升级版——分享会

幼儿、家长与老师以个体分享、圆桌分享、展演分享和网络分享等形式，及时发现游戏过程中的问题和精彩之处，也让我们看到了不同角度的评价内容。

1.个体分享

结合作品，幼儿把自己的创作过程进行简单的重现，或者在游戏现场及时呈现。“个体分享”可以在混龄游戏结束后的分享会上进行，也可以在游戏过程中进行。

2.圆桌分享

“圆桌分享”多是在班级个别化游戏的时候进行，幼儿以圆桌形式围坐一起，就今天的游戏情况进行讨论分享，如：“今天你选择了什么材料来游戏啊？”“你喜欢这份材料吗？是怎么玩的？”等，通过对重要问题的讨论引导孩子对个别化游戏中的材料、形式、规则等进行多方位的评价。

3.展演分享

“展演式分享”一学期开展1～2次，老师们会进行专题式的“游戏故事微论坛”，幼儿会将自己的“游戏故事”或进行讲述，或进行表演，分享游戏中有趣难忘的故事。

4.网络分享

“网络分享”是以网络为载体进行推广。将游戏中的片段或者故事以微信公众号、掌通家园、抖音、网络直播等方式进行广泛传播。如在“华幼电视台”游戏中，我们会进行幼儿直播、实时播报等，家长们可以在家收看到孩子的表现，孩子们可以直接收听到游戏信息。

（三）精装版——绘本集

把项目化混龄游戏中的精彩瞬间、故事片断制作成册的形式展现，通过师幼互动、生生互动、家园互动，共同制作一本图文结合、相对精致的绘本，谓之游戏“精装版”。在项目化游戏中，我们利用绘画、视频、文字等形式对幼儿在真实情景中的精彩瞬间进行连续的观察与评价，用叙事的方式描述幼儿在游戏中的表现，分析幼儿在游戏中所出现的关键经验与学习品质，从而形成我们的“游戏故事”绘本集。

★ 多元方式并进，推动游戏评价落地

在游戏开展的过程中，我们及时收集相关信息，用多元方式并进，从幼儿、教师、家长三方的角度，因人而异地设计、使用评价工具，推动游戏评价有效落地。

（一）幼儿主体评价模式

1.情境讲述式评价

幼儿在游戏回顾时，提供具有现场情境感的活动照片，帮助幼儿根据照片提示的线索，进行有目的、有条理地讲述，教师和同伴可以随机评价，也可以对幼儿游戏行为进行分析，帮助幼儿理清想法与愿望。

2.勋章积分式评价

我们精心设计“优雅小天使、才艺小天使、探究小天使”等八枚天使勋章，经过讨论形成“天使勋章评选标准”，在游戏过程中集赞积分，鼓励幼儿在不同阶段自主完成不同的游戏任务，收集到不同的勋章，增强游戏的趣味性和目的性。

3.角色代入式

幼儿以角色代入的方式参与游戏，引导幼儿想象自己是其中的一个角色，针对所扮角色进行评议。如在警局游戏中，幼儿作为警官既可以对自己在游戏中的情况做出回顾，又可以对其他幼儿扮演的实习警察的工作进行评价，给予意见和建议。

(二）教师主体评价模式

1.审议识别式评价

游戏的开展离不开教师有效的引导，审议识别式评价以“议题呈现—情景经历—自主探究—议题讨论—展示分享—评估交流”的步骤进行。对游戏设计、实施、管理等环节进行必要的审视讨论，引导教师在开放、民主的氛围中进行讨论和表达表现，有助于教师厘清思路，提升理念，使游戏开展更具有效性。

2.作品分析式评价

作品分析式评价是指分析幼儿游戏过程中的作品，如主题绘画、美工作品、自我装扮的个性造型照片等，了解幼儿的能力、倾向、技能熟练程度，以及情感心理状态等。结合幼儿不同作品呈现，给予合理的分析判断，促进技能提升，获得心理满足。

3.量表观察式

在游戏行进中，根据不同的观察方式，采用不同的量表，对幼儿的游戏轨迹、课程痕迹等做出及时的记录，量表上的数据统计、文字分析是老师在游戏结束后进行分析的有效资源。

(三）家长主体评价模式

1.项目统计式评价

图5.多元评价方式

充分利用《游戏手册》的“三叶树”设计，开展项目统计式评价。“三叶树”既是幼儿游戏支架，也是量化评价工具。学期末，我们会下发一张“‘小人国’游戏项目统计表”，请幼儿带回家和爸爸妈妈一起做统计，数一数每棵树上有多少大拇指，有多少是空白的，从中不但可以了解每一个孩子这学期玩过哪些区域，而且最终可以统计出哪些游戏项目受欢迎，哪些比较冷门需要改进，为课程的实施提供有效的信息资源。

2.音频记录式评价

利用便捷的媒体网络，鼓励家长通过音频（视频）的方式进行记录，把孩子们讲述给爸爸妈妈的有趣故事、绘画作品等及时记录下来分享到班级群。教师通过收集与分析，丰富幼儿成长档案，并对课程行进进行相应的调整与完善。

3.倾听询问式评价

家长在倾听幼儿讲述的过程中，进行有目的的询问，如：“今天和谁一起玩？发生什么有趣的事情？”鼓励幼儿把幼儿园里发生的故事大胆地讲述出来，家长及时记录，并进行合理的评估，更深入地了解幼儿行为动机，然后与教师及时沟通跟进，更好地满足幼儿的心理需求。

基于幼儿、教师、家长的三方评价模式，可以是主观的评价方式，也可以是客观的评价方式，注重的是通过不同的独特视角对项目化混龄游戏进行叙述、记录和评价，逐渐形成多元的评价体系，在共建的过程中，不断推动项目化混龄游戏的发展与丰满。