“管控”“放手”还是“互动”

张旭

摘  要：在当下教学中，培养给学生的观察能力、探究精神已经是教学的重要核心。小学阶段开展科学实验，能够培养学生的科学素养，提升学生的综合素质。本文主要探究了小学科学实验教学的有效性途径，以期能够提升小学科学实验教学水平。

关键词：小学;科学实验;教学有效性

前言

随着我国教育事业的不断发展，在小学时期开展科学实验教学，能够有效的培养学生的科学素养和实践能力。教师在教学中也要精心的设计教学课程，提升教学的有效性。在教学中，是对学生进行掌控、放手还是互动，也是教育工作者需要思考的重要问题。因此教师就要积极地寻找教学方式，优化教学方法，创新教学理念，提升学生的科学认知能力和主观能动性。以下主要围绕如何提升小学科学实验教学的有效性进行讨论，分别从管控、放手、互动和拓展四个方面，阐述了提升小学科学实验教学有效性的具体措施。

1.管控——做好科学实验教学设计

教师在开展科学实验课程时，要充分的了解和把握小学生的性格特点和理解能力、认知水平，在设计实验方案的过程中要结合教学要求和学生的兴趣特点，管控好教学设计方案。为了保证科学实验的顺利开展，教师在课前将实验进行操作和演示，让学生对实验心中有数，避免实验过程中出现的失误和潜藏的实验隐患，此外，在实际实验操作中做好流程管控工作。

例如在进行“霉菌观察”科学实验教学活动中，由于课程实验过程中需要用到镊子、显微镜、盖玻片、霉菌食品、滴管等等实验操作器材，因此在实验课程开始前，教师可以利用引导性话题，吸引学生的眼球和注意力，让学生对科学实验课程充满兴趣和积极性。

教师：同学们，在这个世界上，有一种特别小的生物，我们甚至看不见他们，大家知道是什么吗？

学生A：特别小，比我的头发丝还小？

教师：这种生物的确比我们的头发丝还要小，而且我们的眼睛都不能看到它，它就是霉菌！

学生A：霉菌，是不是发霉的东西，就像长毛的馒头，发霉的土豆，腐烂的水果？

学生B：霉菌是不是细菌呢？它长什么样？

教师：为了更好的看见霉菌的形态、特点，我们就需要截止一种实验器材，大家猜猜看，是什么器材能让我们看见那么微小的生物呢？

学生：显微镜！显微镜！

教师：对！就是显微镜，显微镜能够帮助我们更好的认识这个世界上的生物，但是如果想要了解他们，我们就需要先学习怎样使用显微镜。

通过话题的引导，学生就能对正确使用和学习显微镜产生兴趣，学生只有掌握了如何正确的使用实验器材，才能进行后期的实验操作。从以上的引导就可以看出，教师只有管控了整个实验教学过程，才能让科学实验教学具有导向性和秩序性，进而有效的提升学生的学习兴趣和探究意识[1] 。

2.放手——收集实验材料提升教学有效性

在开展小学科学实验教学中，实验材料是重要的组成部分，实验材料也影响着实验教学的质量和水平。在实践教学中，教师对于部分实验材料可以进行放手，引导学生进行选择和收集，提升学生的主观能动性。

例如在进行“浮与沉”科学实验教学中，就可以放手让学生自主搜集实验材料，通过教师的引导，学生的积极性和参与性也会比较高涨，自己收集到了钉子、木块、泡沫、橡皮、蜡烛、塑料玩具等等实验材料。然后教師可以引导学生按照重量、体积的不同分类进行自主实验的操作，让学生自己观察同一种物体，不同重量在水中的沉浮状态，以及同样重量、不同体积的物品在水中的沉浮状态，促进学生的主观能动性和思维发展。

学生A：同样的蜡烛，这个小小的会浮起来，这个大的就会沉下去！

学生B：这么大的泡沫在水里是浮起来的，但是这个小小的钉子却沉到水里去了！

学生C：同样的橡皮，不一样的形状在水中的状态也是不一样的！

学生D：......

教师在科学实验教学中合理的放手，能够促进学生的主观能动性和自主探究意识的提升，提高学生的科学实验实践操作能力，为以后的生活、学习奠定良好的学习习惯。

3.互动——趣味性科学实验提升教学有效性

小学阶段的学生具有性格活泼、好奇心重的特点，教师在科学实验教学中可以利用这一特点开展趣味科学实验教学，让学生在轻松、愉快、和谐、自由的学习环境中进行实验操作和探索。趣味性科学实验互动，不仅能够拉近教师和学生之间的距离，还能够提升学生的学习积极性，满足学生的学习需求[2] ，从而更好的开展学习活动。

例如在进行“加快溶解”的科学实验操作过程中，教师可以与学生进行互动实验的操作，加深学生的课堂学习印象，提升学生的探索意识。首先教师可以准备好实验材料：两个烧杯分别放入凉水和热水，然后鼓励一名学生与教师一起进行实验操作。

教师：在我们的生活中，有许多的不可思议的现象，这些想象需要许许多多的科学家一起探究才能找到答案，谁愿意和老师一起做一次小科学家进行实验操作呢？

学生：我愿意，我愿意！

教师：好的，那就请小X同学上来吧！

教师：两个烧杯中，一杯是热水，一杯是凉水，大家转备好当小学科学家噢！

教师：下边我数三个数，我和小X一起将墨水滴入到水中，其他同学仔细观察一下，哪一个杯子中的墨水溶解的更快呢？

......

通过实验观察和互动操作，学生们看到了两杯水中的红色墨水在水中溶解蔓延的速度对比，了解了在热水中墨水溶解的速度更快，在凉水中墨水溶解的速度较慢，观察到这一现象之后，学生的好奇心也随着加重，纷纷想要参与到实验探究过程当中。通过这样的互动参与的趣味性科学小实验，学生能够在视觉和思想上产生冲击，加深课堂学习印象。

4.拓展——加强生活与科学实验联系

小学阶段的学生虽然年龄较小，但是对于生活事物比较熟悉，教师就可以利用这一特点，向学生进行拓展科学实验教学。将生活与实验联系到一起，降低学生在科学实验学习过程中的学习压力，让学生感受到科学实验的关联和重要性。

例如在以此课外活动实验课程中，学生们进行自由探究时，一名学生突然提出问题：

学生A：我把这一盆水放到冬青树上面，为什么树枝那么轻，水那么重，但是小树都能支撑起来呢？

带着这样的疑问，教师可以向学生开展实验探究活动，在生活发现科学问题，运用科学实验揭开生活的谜团，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的最佳途径，能够让学生将生活与科学实验进行有效的联系，提升学生的探究意识。

结束语

综上所述，在小学科学实验探究过程中，提升教学的有效性并不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，教师需要依据教学经验来不断的创新教学模式，通过科学的掌控、合理的放手、有效的互动提升科学实验教学的有效性，满足学生的学习需求，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的核心素养，而且也能提升小学科学实验教学的有效性，为锻炼学生的实验探究精神和综合素质奠定良好的基础。

参考文献

[1] 蒋波.“管控”“放手”，还是“互动”——浅议小学科学实验教学的有效性[J].小学教学研究，2020（11）：89-91.

[2] 姚亮.提升小学科学实验教学有效性的策略探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：114-115.