基于OBE的高职智能会计人才培养模式探究

钟洪燕

摘 要： 我国的市场经济在近几十年发展迅速，GDP已经在世界处于前列，因此国家对于会计的要求逐渐增高，而优秀的会计则是企业发展的关键要素之一，能够对企业带来直接的影响。如何培养出一名优秀的会计人才是会计教育研究的重点，教育界也在创新发展新的教育模式，比如现在较为普遍的OBE教学理念，得到了会计教育学的普遍认可。本文欲通过对OBE理念的探讨，阐述其新型智能人才培养模式，分析其发展趋势和优点。

关键词： OBE理念，人才培养;策略探究

【中图分类号】F23 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）09-0277-01

引言：一名优秀的会计往往具有的特点不仅仅只是对数字的敏感，还有看待问题的方式以及解决问题的方式，学会对问题进行分析才是会计学发展的基础。在高校中还是采取传统的教学方法，很难在方法上进行突破，尤其是在当下互联网和信息技术发展快速的时代，复合型人才是企业追求的对象，所以智能化会计的发展有了一定的规模，并且取得了良好的效果。运用OBE的教学理念培养出智能会计人才已经得到了高校的认可，但是在实际运用过程中还是出现与理念相反的现象，而会计教学现在迫切需要解决这类问题。

1 OBE教学理念的基本概念

OBE的教学概念最早起源于西方国家，是西方国家在教育改革时期提出的，针对基础教育的教育理念。OBE的核心理念主要可以划分为几个方面：（1）学生在学习过程学到了什么有效知识;（2）学生在学习过程中应该取得怎样的学习效果;（3）如何帮助学生巩固已经取得的教学成果;（4）如何对于学生已经取得的教学效果进行一个科学的评价。因此在教学活动中，教师应该强调课堂中学生的主体地位，确保以学生为中心达到教学效果。在保证对教学知识点掌握的基础上，更要确保学生能够对知识的运用程度是否合格，亦可以说是学生能够运用所学知识去解决现实实际生活中的问题。

2 高职智能会计人才教学的中发现的问题

2.1 课程实践教学与岗位要求不匹配。

尽管我国大力发展教育并投入了大量资金，但是仍然会有部分高校会受到资金场地的限制，学校内的教学资源比较缺乏，配套设施不够完善，导致学生无法得到足够的学习资源。智能会计区别于传统普通会计，对于多媒体计算机和互联网的需求更高，而学校无法提供满足于全部学生发展所需的教学实践，无法完好掌握智能会计所需的实际技能。除此之外，智能会计需要掌握的技能更多，但不意味着不需要学会团队协作，目前学校普遍缺乏培养学生的团队协作意识。

2.2 智能会计教学目标定位模糊。

高职院校培养智能会计人才方式往往与传统会计的方式先攻，通过安排实践课程教学加强其专业课知识能力。但是在教学过程中，教师只注重理论教学部分的教学目标，而忽略了实践教学的重要性，做出合适的教学安排，设定符合智能会计的培养目标。在整个教学过程中，会计学复杂且内容繁多，不针对专业进行教学设定则会导致学生学习很被动。

2.3 教学模式设置不合理。

一般情况下会计学教育分为理论和实践两部分，而两部分通常由不同的教师担任，不同的教师意味着其教学能力和授课方法差别挺大，容易导致教学知识的重复和缺漏，理论部分和实际操作无法衔接，导致了学生的专业能力不足。而对于学生，特别是智能化会计这种新型专业人才，实践操作的机会是在毕业前的实习，可是大部分院校没有督促学生把握毕业实习的机会，努力将理论转化为实践，导致专业能力与企业需求脱节。

3 以OBE的教学理念优化教学培养模式

3.1 制定明确的理论教学实践目标。

为了把握好理论和实践两部分，教师应该根据学生能力制定出适宜的教学目标，运用OBE中学生能够明确自己所学的专业知识，保证学生能够有效将理论用于实践，实践再反哺于理论。为了判定学生是否做到了上述的理论和实践结合，教师可以设置不同层次的教学目标和多元化、科学化的评估系统。

3.2 提升教学内容质量。

OBE理念的初衷为就是满足行业发展与企业需求，培养高专业素养的人才。高职作为专业人才培養的地方，更应该积极响应OBE教学理念，根据教材和大环境人才需要，制定一套符合时代发展的教学内容，在培养智能会计时，要在原有会计学的内容上，增加多媒体计算机内容教学和基础信息技术能力教学，并借鉴国内外优秀的教学资源，保证学生能够明白如何运用自己的知识，确定以后的发展方向。并能够为自己想要发展的方向进行自主学识补充，从而激励学生对专业知识的学习态度。

3.3 重视学生学习成果的教学模式。

教师在对学生进行会计学的教学活动时，应该明确学生在学习之后取得的学习结果。可以通过翻转课堂模式的运用，强调以学生为主体，提倡学生多与教师进行互动，及时反馈教学效果，有助于学生的知识掌握和教师判断学生的学习能力。在具体教学中，教师可以设置企业环境模拟，将学生进行小组分配，学生小组配合共同完成课题基础任务，最后教师再引导学生对该课题进行深入的剖析。这种重视学习成果的教学模式，不仅可以培养学生的团队意识，还能够锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生对于知识的理解以及对理论知识的运用。

3.4 建立科学的评价系统。

从义务教育开始，学生接受的思想都是以期末考试作为对本学期所学课程掌握的衡量，这种观点与OBE理念相违背，经过实践研究证明，OBE的教学理念更适应当代会计教育学，其不再单独以期末成绩结算为主，通过建立一套科学的评价体系，更注重于对每节课时后对知识的掌握程度，淡化了期末考试成绩占比，增加了学生的实践技巧分数、逻辑思维能力分数。课堂讨论分析分数等考核方案，比传统评价系统更加人性化，突出了学生综合素质的评价，符合我国现在对复合型人才的要求。

4 结束语

我国经济发展正经历从高速发展到中高速发展的转变，更加注重产品质量和人才培养的过程，为了加强高职院校对人才的培养，国家投入了大量的金钱和物力，目的就是为了拥有具备极高专业素养的复合型人才。而OBE的教学理念正好符合国家目前发展，高职院校要合理运用OBE新理念，开发新的教学方式，拓宽教学思路，依据现在的企业发展和国家发展需求，培养优秀的智能会计人才。

参考文献

[1] 张春梅.互联网+人工智能背景下高职院校“会计智能工场”产教融合人才培养的新模式[J].中国市场，2020（18）：178-179+181.

[2] 马跃.人工智能背景下高职院校会计教育教学变革思考[J].科技经济导刊，2020，28（16）：111-112.

[3] 张倩.人工智能时代高职院校会计人才培养路径研究[J].中国管理信息化，2020，23（11）：234-235.

[4] 姜慧，贾旭光.人工智能时代高职会计专业产教融合协同育人机制研究[J].当代会计，2020（07）：45-46.