润物于无声处，育人于无形中

冯晗　于子敬

摘 要： 来华留学生作为理解、学习和传播我国优秀传统文化的主要人群，可通过课堂教学为媒介，将传统文化融入课堂教学。这对来华留学生消除跨文化交际障碍，提高对学校、对中国的文化认同，都起到积极的促进作用。本文将以一个典型精读课教案作为切入点，探索课堂传统文化传播新方法。

关键词： 来华留学生;传统文化传播;课堂教学

【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）09-0268-02

1 汉语课堂教案呈现

对外汉语精读课教学教案《赛龙舟》

教学对象：三年级来华留学生（孟加拉籍）。

教材：《标准中文·双语版》（人民教育出版社）。

教学目标：1.掌握本课数量词的用法。

2.理解课文内容并能复述课文。

教学重点：量词的用法（注：学生量词基础较弱）。

教学时间：2课时（适用于两节课连上）

班级规模：17个留学生

教学环节：

1.1 复习

（1）听写并反馈：

春联、福字、过年、歌颂、勤劳、祝贺、不仅

（2）提问：

（a）什么时候，中国人会贴春联、赏花灯？（全班回答）

（b）你来到学院以后是怎么过春节的？（随机提问）

（c）谁知道今天是5月几号？（随机提问）马上要过什么传统节日呢？（导入新课）

1.2 情景会话

（会话内容是预设情景，如有变动需随机应变，灵活掌握）。

“端午節”（板书）。

李老师：我们都知道，中国传统节日端午节，大家贴春联、写福字、抢红包。

那么，谁知道端午节要举行什么活动呢？

阿雷：好像是一个坐船的比赛啊！

阿合：还有“包粽子”。老师说明天要送粽子到厨房来吃。

塔赫米：粽子好吃吗？

阿合：好吃。前天有咱们学校的中国朋友买粽子给我们吃，一会给你尝尝就知道了。

爱莉：李老师，你可以跟我们讲讲为什么要在端午节吃粽子吗？

李老师：好。说起“吃粽子”、“赛龙舟”，跟一位古代著名的诗人有关——他就是写下《离骚》的屈原。

传说，在战国时期楚、秦两国争霸之际，屈原遭到上官大夫靳尚的诬陷，被楚王免去了左徒之职。之后，他又被流放。在流放期间，秦国攻破了楚国。面对国家破碎，屈原悲愤交集，于五月五日在湖南省的汨罗江投入滚滚激流中自杀报国。人们为了保护屈原的身体，划龙舟去驱散江中的鱼怪，又把粽子等食物投入江中让鱼怪吃饱而不去伤害屈原。从此，每年中国农历五月初五便成为人民纪念屈原的日子。

1.3 生字和词

（1）拆解生字的部首、笔画数和组合（要求师生互动）。

（板书）

舟、隐、威、旗、哨、伏、竞、燃、助、阔

（2）组词

（板书）

（龙）舟隐（约）威（武）（红）旗

哨（子）（起）伏竞（赛）

1.4 量词

（1）量词分类

A.表示人或事物的计量单位的是物量词，又称名量词。

如：支、个、等等。

B.表示动作行为的计量单位的是动量词。

如：次、回、趟、阵、顿、遍等等。

（2）量词运用（挑选学生并在黑板现场展现练习）

（板书）

一条（龙船）一朵（浪花）

一幅（图画）一架（飞机）

…………

（注：括号里面的词是参考答案）

1.5 课文

（1）老师示范朗读，板书提示词。

（2）分读。

检查学生的课文朗读，纠正发音。

（3）复述课文。

1.6 作业

（1）书面作业：

完成练习册第14课练习。

（2）预习新课：《每逢佳节倍思亲》

2 教学对象、授课背景介绍

教学对象特点：本案例教案应用于河北工业职业技术学院留学生，学生的母语是孟加拉语，英语是其第二语言，汉语水平是中级，即大多数已经达到四级汉语水平。从本教案可以反映出的学生特点是：学生对量词的掌握程度不高，因此，量词需重点讲解。

课前准备：留学生在前一课学习了中国传统节日“春节”的内容，对中国传统节日的性质、活动等已有一定的了解，下一课接触“中秋节”，本课主要介绍的文化内容是“端午节”。

授课时间背景：五月中旬，端午节即将到来。

3 案例描述

该案例属于中级汉语精读课，以语言点的学习为最主要的内容。因此，文化知识的学习效果并不考虑在教学目标之内，而是渗透于学习内容和词汇当中。节日文化的介绍是重点，因为端午节作为民间四大传统节日之一，它反映出中国人热爱故土（屈原投江的故事），消灾驱邪（食用粽子的功效），敬畏自然（向真向善）和自强不息（赛龙舟力争上游）的精神。本教案的主要特点之一就是文化因素的体现充分，展现自然，语言点所承载的意义教学可巧妙融入于文化知识中。

4 结合理论分析案例及结论

从本教案将文化知识渗透于教学内容衔接、语言点和语言技能训练的安排上看，说明教师对文化教学的地位把握准确，即语言为先，文化辅助。本节课与上下两节收尾相顾，承前启后，因此在复习、导入时可以用“中国传统节日”这一角度来贯穿。这种安排较为合理。

而不足之处在于：首先，文化内容呈现的重点部分有大量古语词，而古语词涉及过多信息量，词义本身讲解是难点。其次，量词的教学和练习上可以适量摄入一些能反映中华传统文化的词。中华文化是形象性、审美性极强的浪漫主义文化，汉语量词和名词、动词的搭配就非常讲究具象思维的运用。

第三，练习强化是词汇记忆非常关键的环节，練习的设计更不能脱离文化角度，而教案中显然与文化角度相脱节，完全可以将传统文化内容介入到练习中。

5 提出优化建议

5.1 更改词汇呈现方式，打破文化障碍，加深文化理解

具有较大文化差异的词汇不能在课堂上生搬硬套，造成理解障碍，尤其是具有时代特点的古语词。如不要点出“左徒”、“上官大夫”、“流放”等古语词，而是用现代较为通用的“被楚王免去了官职”、“遭到坏人的诬陷”、“被赶到边疆”等，其二可以在通俗化的基础上增加更容易接受的叙述方式，如播放动画、影视来进行呈现。

5.2 趁热打铁，打造浓厚文化氛围

应加入一些文化气氛浓厚的量词教学及练习，趁热打铁，使学生体验到浓厚的中国“具象化”艺术特点的元素，如“一轮明月”、“一抹红云”、“一腔热血”等等，有助于学生理解具有浓厚文化特色的量词。

5.3 巧用比较法，探索文化学习兴趣点

既然是一堂与传统节日有关的课，那么在设计复习和预习时可扩展一些文化知识。这堂课的导入使用了“春节”这一传统节日，学生知道端午节的内容后就可以让学生对两个节日进行比较，发现两者的不同。预习环节也可加入中秋节的内容，让学生通过比较和发现，提高文化学习兴趣。

结束语：课堂教学是学生了解中国文化的最佳契机，通过老师合理地对课堂教学加以安排，不仅让学生理解文化，更突出文化魅力产生宣传效果，这是一门高超的技术，也是艺术。其实要解释和宣传好文化，关键在于方法——润物于无声处，育人于无形中的呈现方式是其最高境界。

参考文献

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[5] 杨文进.留学生汉语教学之轻声教学策略研究[J].智库时代，2019（04）：203+205.

[6] 张航.“一带一路”背景下来华留学生汉语教学策略研究[J].黑河学院学报，2018（11）：91-92+95.