营造情深深意切切的小学语文课堂

江文娟

感情如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。在人世间，没有什么比人的真情更能打动人心的了。而语文正是一门以文学为主，以情动人的教育，当我们语文教师用热情洋溢的语言讲授一篇篇美文，营造出情深深意切切的课堂时，不同的情感体验就会随着小小的方块字如春风化雨般融入学生的心灵，使学生获得美的享受，调动学生学习语文的积极性。

1   未雨稠缪，备好课

“凡事预则立，不预则废。”备课是教学的起点和基础，是决定一节课成败与否的关键，千万不能浅尝辄止。文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的，不仅形象生动，而且包含着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。我们在备课的时候，透过关键词句，在斟文酌句的过程中努力挖掘、用心感受作者在写作过程中流露出来的情感，在深入领会后，融化为自己心灵的感受，做到能随课文的情境变化或喜或怒，或哀或愤。就象演员一样，自己先进入角色，身临其境，感同身受地使自己真正地成为主人公，从而使自己的喜、怒、哀、乐成为主人公（包括所有教学内容能表现出来的情感）的喜、怒、哀、乐。这样，在教学的时候就能把这种情感通过我们的语言、神色、肢体自觉地表现出来，从而感染学生。

2感同身受，上好课

（一）用抑扬顿挫的声音唤起学生的共鸣。每篇课文都有自己的感情色彩，所以不同的课文朗读基调是不一样的，老师讲课的语言声调也应该是不一样的。试想想，如果每一节课，每一篇课文，老师都用同一种声调讲授，学生听起来该是多么的无味。我们的课文内容丰富多彩，有些课文慷慨激昂，起伏有致;有些课文意境优美，清新活泼;有的则感情深沉，含意深邃，用我们抑扬顿挫的声音很容易就能把这种感受传达给学生。比如，在教学《钱塘江大潮》一课，我们大可声调上扬，以“大江东去”般磅礴气势讲授，潮来时的汹涌澎湃不经意间倾泻而出。《燕子》一课展现了光彩夺目的春天和燕子的活泼轻巧，我们不防也“如十七八女子”般莺莺燕燕，文章盎然的诗意和优美的情境也油然而生了。而《我的伯父鲁迅先生》这类感情深沉、悼念缅怀的文章，我们的语调适度低沉、缓急有度，更容易唤起学生的共鸣。还有一些常识性的课文，如《鲸》等，语言朴质无华，平实无奇，适合用不急不缓，起伏不大的语势讲授。而在同一篇文章里，作者情感跌宕起伏，在讲授过程中，我们随着作者的情感或激昂，或低沉，或平实，或轻柔，在这种抑扬顿挫的声音、充满情感的语言中，拨动学生的心弦，打动学生的心灵。

（二）以生动的表情吸引学生参与。从某种程度上讲，教师就像演员，课堂教学就是在用表情、用肢体语言演绎每一个文本，让学生投入其中，感受文本中人物的悲喜，感受每字每句的韵味所在，与文中每個人物沟通，深入交谈。一位老师表情丰富，会被认为是一个有趣的老师，能有效地吸引学生的注意力，当学生被你所吸引，他们的目光就像舞台上的聚光灯，教师走到哪儿，学生的目光便追随到哪儿。教师在课堂上的一切表现，如一招手、一扬眉、一微笑、一声响、目光的迎送、身体的俯仰等等，都在向学生传递着自己的情感，成为影响学生的信息。课文中有许多直接提示表情的词，如《晏子使楚》一课中的“楚王瞅了他一眼，冷笑一声”“晏子严肃地回答”“晏子装作很为难的样子”“说着他故意笑了笑”等等，教师在讲述的过程中，脸上也不断地变化着自己的表情，该严肃时严肃，该为难时为难，该笑时也故意地笑一笑，学生目之所见，耳之所闻，感同身受，对课文的理解更深刻。同时，我还要求学生在朗读、回答问题时也在自己的表情、语言中带上感情色彩，这样，整个课堂学习就成了一场艺术畅想，学生上课就如享受艺术。

3精彩连连，安排课堂小插曲

（一）配乐诵读。孔子说：“举于诗，立于礼，成于乐。”音乐是一种特殊而富有表达力的语言，它能激发学生新奇、激动、兴奋的情绪和跃跃欲试的心态。选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，学生朗读的情绪会特别高涨。好些文质兼美的课文很适合配乐朗读。比如《月光曲》一课，在朗诵贝多芬创作“月光曲”这一自然段时，我选取了《月光曲》其中一段，音乐从舒缓流畅到高亢激昂，随着曲子逐渐增强，节奏越来越快，同学们朗读的情绪越来越高涨。在缓急有度的乐曲声中，借用音乐本身的力量，学生进入情境去想象、体验，与作者产生共鸣，引起了心灵的碰撞，情感得到了升华，达到与作者心灵相通的境界。

（二）角色体验。角色体验是语文课堂中学生喜闻乐见的一种活动。学生在课堂学习的过程中，蓄积了一定的情感。根据文本的特点，让学生扮演角色，入情入境地读一读，演一演，学生就会把蓄积的情感抒发出来。故事性较强的课文更适合用演一演的方式去体验课文所描绘的独特的情感，如《将相和》《晏子使楚》《半截蜡烛》等等。

（三）观看影视作品。影视作品有声有色，形象生动，学生很容易被吸引并调动起积极的情感。如在教学《把铁路修到拉萨去》一课前，我先播放歌曲《天路》，学生听着优美高亢的歌曲，初步感受到这条铁路的修筑为拉萨人民带来的福音，调动起了学习的积极性。这时再学习课文，了解了修筑铁路的幕后故事后，学生又一次对建设者们排除万难，不达目的不罢休的执著精神所感动。

又如《冬阳·童年·骆驼队》一课，抒发了作者对童年生活的留恋与难忘，其间带着淡淡的感伤，语言文字质朴平实。在学习了课文之后，我找来相应的电影片断，学生观看之后，情绪被调动起来，对阅读文学作品《城南旧事》产生了浓厚的兴趣，我因势利导，把课堂学习拓展廷伸到广大的课外阅读学习中。

情感是纽带，它能把学生、教师、语文教学内容联系在一起，是教师、学生与教学内容之间的桥梁。作为一名语文教师，立足于语文课堂教学，以情育情，营造出情深深意切切的课堂，把握好情感教育这把钥匙，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验显得尤其重要。愿所有的语文教师都能以激昂的姿态、饱满的执情、丰富的知识和生动优美的语言吸引学生，感动学生，让情感在语文课堂教学中闪光、动人。