“分”目标 “合”技能

何丽

摘要：《新课标》三个学段朗读教学目标中均包含“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。笔者提出第一学段是学生形成朗读素养的关键时期。教师在第一学段朗读教学时，融合“吐气、发音、停顿、重音、语气、节奏”等基本朗读动作技能，巧妙指导，分阶段落实“正确、流利、有感情”的朗读目标，帮助学生在第一学段能练就朗读基本功。

关键词：朗读目标;朗读技能;训练策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0091-02

1.读正确——让学生朗读得字正腔圆

1.1 正确的朗读姿势。

学生朗读时，我们应该教给学生正确的朗读姿势，坐时两脚自然着地，两肩自然放松，头顶有向上提升之感，身体微微前倾;站时两脚与肩同宽，身体放松，两肩下垂，收腹平视。我们应该在学生练习朗读的起初就训练学生良好的朗读姿势。

1.2 简单的呼吸、发声、吐字方法。

我们还可以教给学生一些简单的呼吸、发声、吐字方法。如：吸气如闻花香要做到快、静、深，呼气如吹生日蜡烛要做到匀、缓、稳。发声时放松声带，控制音量，运用“中气”助力，不能直着嗓子喊。吐字时口型到位，收音干脆利落。这些简单的技巧能帮助初学朗读的孩子们打下扎实的读音基本功，做到把课文读正确。

1.3 充足的初讀时间。

在课堂中，把课文读正确是阅读教学的第一步，也是第一学段阅读教学的常规目标。第一学段，课文篇幅短小，每堂阅读课初读环节，我们均应留充足的时间让学生把课文读正确，而相关的技巧则应成为我们指导孩子怎样读正确的方法，成为孩子们朗读固有的“范”，成为我们评价孩子是否读正确的主要依据。

笔者相信，如果在第一学段中每堂课我们都能留出五分钟进行“读正确”技能训练，孩子定能朗读得字正腔圆。

2.读流利——让学生朗读如行云流水

读流利是在读正确基础上，经过一定时间练习，才能达到的一个标准。读流利的难点应在一篇课文的“读不通的地方”上。对第一学段学生而言，怎样的地方会读不通？一是比较长的句子，学生不懂停顿。二是比较难的词句，学生无法理解。因此，为达成“读流利”的目标，我们需要教会学生在停顿时换气，同时对学生进行正确停顿的技能训练。对第一学段学生比较难的应该是逻辑停顿。教学中，笔者常结合换气方法的指导，运用一些小策略来训练逻辑停顿技能。

2.1 抓住中心词组，划连接线。

第一学段中出现的长句子大多句式简单，只是句中多了一些修饰成分，如人教版一上《爷爷和小树》是学生接触的第一篇课文，之前几课都是儿歌形式，其中两个稍长的句子：“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。”“夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。”笔者指导学生给“暖和的小树”“绿色的小伞”这两个词组分别画上横线，让学生先来读好这两个词组再读句子，学生读起来就比较流利。以后，碰到这种修饰性词组比较多的句子，学生只要给词组画上横线，就能自然断句读流利。

2.2 复杂句式多引读。

有些句子成分比较多，我们没办法跟学生分析句子结构，但可以通过引读让学生对句子结构有初步认识。如部编版二上最后一课《农业的变化真大》中句子“这种棉花在吐絮时就有红、黄、绿等不同颜色，棉纺厂可以直接用它纺出五彩线，织出五彩布。”在教学时，我们可以这样引导：师引读“这种棉花在吐絮时就有哪些颜色？”学生回答后，在“红、黄、绿等不同颜色”前画一斜线。师继续引读：“棉纺厂可以直接用它做什么？”学生回答后，在“纺出五彩线”前面加一斜线。最后，老师出示正确标注停顿的句子，学生注意停顿，自然就能读通顺。

2.3 课外拓展儿童诗朗读。

在第一学段，选文中每单元均有儿童诗出现。儿童诗的诗行排列降低了学生断句的困难，适合第一学段学生进行朗读训练。课外，我们可以印发一些有情节、断句换行规范的儿童诗，让学生练习朗读，在潜移默化中感受逻辑停顿的规律。在平时教学中经常运用这些策略开展训练，学生在“读正确”的基础上，有意识地注意断句停顿，朗读就能如行云流水，自然顺畅。

3.有感情——让学生朗读能循文会心

3.1 重点词教学与重音训练的融合。

在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时需要突出强调那些起重要作用的词或短语，被突出强调的这个词或短语通常叫重音。笔者常常引导学生关注一些重点词。如人教版一下课文《美丽的小路》第一小节，教师引导学生感受小路的美丽，学生圈出了“长长”、“花花绿绿”、“五颜六色”。在感情朗读时，教师可以点拨“这些词特别美，我们可以读得特别重一点。”学生在自主练习中明白读重一点可以更清楚地表达意思。

3.2 标点教学与语气语调训练的融合。

在朗读教学中，我们还应该关注学生朗读的语气。我们可以引导学生通过关注不同标点来训练基本语气语调。如有位教师执教北师大版第四册《一件好事》，集中出示课文中的六个问句，让学生自由读。碰到读的好的学生教师点评：“老师发现，你将最后一个字的读音稍稍向上扬了，疑问的语气就一下子读出来了。”碰到读不好的学生，老师指导：“你试着将最后一个音轻轻往上扬试试。”轻轻地点拨中融合着朗读的小技巧，学生的朗读素养在有意识训练中培养。

3.3 情感变化与朗读节奏训练的融合。

朗读的节奏也是第一学段能够训练的技能。随着感情的变化，声音的快慢、高低、轻重随之变化。第一学段中选文大多浅显，所表达的情感学生在生活中均有所体验。在指导过程中，我们可以抓住那些包含情感比较典型、明显的语例，进行技能训练。如部编版一下课文《棉花姑娘》中，棉花姑娘着急请求燕子、啄木鸟、青蛙来帮忙时说的话：“请你帮我捉害虫吧！”在课文中反复出现三次，我们就可以训练学生读好请求的语气，明白此时的棉花姑娘心里非常着急，语速应该稍快。

学生用语气、语调和语速等声音形式把作者描绘的情境表达出来，产生朗读情境;而这种朗读情境既是学生的主观情调表现，又是作者描绘的客观情境的创造再现，可以让学生感受到文本的鲜活生命，以至循文会心。

在阅读课堂中，目标中包含的各项基本技能并非隔裂生硬训练，特别是有感情朗读中各项技能，应根据教材特点、学生实际，相融合渗透于不同语例训练之中。著名教育心理学家皮连生在《学与教的心理学》一书中阐述影响动作技能学习的因素，明确指出：“练习前的言语指导和示范、练习的安排以及反馈的方法对动作技能学习有更持久的影响。”我们在第一学段朗读教学中融合“吐气、发音、停顿、重音、语气、节奏”等基本朗读动作技能，通过教师的指导示范，并留出充分的练习朗读时间，结合针对性评价反馈，定能练就学生“正确、流利、有感情地朗读课文”这一语文素养。

参考文献：

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[3]戴芳菁.从语文阅读中看文本解读[J].剑南文学：经典阅读，2017-05-01.