《供应链管理》课程思政资源整合的实践探索

刘美娟 侯旭晖

摘 要： 《供应链管理》课程为物流管理专业的专业核心课程，在全球经济大环境的发展下，供应链的地位越来越重要，在学生接受供应链专业基础知识的同时，辅以思政的德育元素，从而与思政课程同向同行，形成新的教育合力，达到协同效应。其重点在于探索、挖掘与《供应链管理》课程相关的思政资源，并进行相应的匹配、整合，达到“价值体系、知识体系、能力体系”的“三体”合一的目的，最后对供应链管理课程思政进行实施考核，检测其实际效用。

关键词： 供应链管理;课程思政;资源整合;实践探索

一、研究背景

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。[1]因此，承担学生思想道德教育的主战场不再是思政课独有，每一个专业学科都与思政课有了交集。2017年12月，中国教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，强调要“大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革”[2]。将课程思政作为课堂教学的改革目标，因此挖掘、探索专业课程中的思政德育元素成为高校教师课堂教学改革的研究要点，构建思政环境下的课程标准，实现专业课、思政课同向同行，达到对学生“价值体系、知识体系、能力体系”的“三体”合一的教学目标。

在高职院校物流管理专业的人才培养方案中，《供应链管理》作为专业核心课，地位伴随着“地球村”越来越小，人类命运共同体越来越明显，尤其是2020年新型冠状病毒全球肆虐的形势下，供应链的供应商、制造商、分销商、零售商等成员遍布在世界各个角落，各种生产资料的来源、各项产品的生产、各类物资的销售，及其中的信息流、物流、资金流等都是在全球范围内进行流动的。因此，在《供应链管理》课程的学习过程中，集中了丰富的思政德育元素。

二、探索《供应链管理》课程思政资源整合的实施

（一）修订《供应链管理》课程思政新目标

单纯的理论知识课程目标已不再适应于思政环境下的专业课程的学习要求，结合课程思政“价值体系、知识体系、能力体系”的“三体”合一的目的，以全面提升学生专业素养、德育内涵、综合素质为驱动，面向供应管理岗位、物流管理相关岗位的职业教育特性，注重思政德育元素和供应链中知识点的有机融合，将知识目标、技能目标、情感目标作为思政目标、道德目标、创新目标的基础，对其重新进行界定，构建全新的课程思政型的课程目标，从而提升专业课的内涵，增强专业课的思政效果。

（二）培养供应链管理老师的思政意识

挖掘《供应链管理》课程思政资源的第一步，要培养供应链教师的思政意识，当他看到这个思政内容，能否快速、顺利联想到供应链课程中的知识点、观点，依靠其所具备的知识体系，专业课的思政资源不像思想政治课程资源那么系统连贯，所以供应链老师对思政资源的嗅觉很重要。可通过刻意训练，关注时事新闻、行业领域动态等，准确把握思政资源中的要点，同时多与思政老师交流沟通，以达到润物无声而避免“生搬硬套”的效果，这也可以增加专业课教师的思想政治的厚度与对思政的深层次理解，真正实现习总书记“专业课、思政课同向同行”的要求。

（三）深入挖掘、开发供应链管理与思政的契合点

根据修订的课程目标与课程的实际，在深入研究熟知供应链基本知识点之外，跳出供应链管理范畴，将分散的、零碎的思政资源进行收集，并分类整理，形成系统化的课程思政理论体系。

供应链管理课程的思政资源较为丰富，可用时政案例导入新章节的内容。比如，在今年的线上教学中开始的项目一，供应链管理概述中可引入疫情当前的稳定有序的物资保障环境，依靠高效运转的供应链和供应链人员，《怡亚通供应链管理公司——新冠肺炎后端战役》，分析介绍怡亚通供应链管理公司在不同城市中的不同行动及运作情况，引导学生思考总结疫情背后，供应链人的责任、担当和使命，激发学生对供应链人的敬意，对供应链管理课程的学习热情，更帮助学生树立起正确的理想信念以及价值观、人生观;供应链管理重在管理，在讲到供应链上的供应商、制造商、分销商、零售商等节点企业之间的合作关系时，可以引入《供应链的协作在疫情防控中的问题》，以最紧俏的口罩為例，你可能刚反应过来的时候，发现口罩在一夜之间缺货，然后一直供需紧张，口罩的制作工艺并不复杂，深究之，发现：好不容易找到了工人，却发现原料缺乏;好不容易供应商答应送货，却发现物流不行;好不容易把原料送了过来，却发现工人上岗需要消毒的酒精没了;好不容易达到了产能，却发现耗损严重的轴承没有了备件[3]。所以，现代企业之间的竞争已经是供应链之间的竞争，而供应链之间的协作问题，最直接的表现是断链，出现供需问题。要提高供应链的反应速度和效率，就需要供应链链条上的各个节点企业之间从合作、博弈到实现共赢。

此外，把供应链课程思政思想贯穿于整个教学过程中，对学生进行职业教育、创新创业、爱国主义、爱岗敬业等方面的道德教育，达到润物无声的课程思政实效。

（四）优化教学方法，丰富教学模式

以本次疫情期间纯粹式的网络直播授课为实践契机，综合线上线下教学的优势，开发两者相结合最佳的新模式，辅以形式多样的音视频资料、3D动画、微课、慕课等，促进学生对课程思政的理解、消化，课后通过蓝墨云班课等平台发布供应链课程思政的相关资源、测试活动、问题讨论等加强学生对新知识的巩固，引发学生深层次的思考;通过参加各类供应链比赛，开拓学生的眼界，领略供应链最前沿的知识及环境，提升学生对课程思政的吸收。

（五）构建考核评价机制

《供应链管理》课程思政的实施效果由学生成绩检测和教师教学效果两部分构成，被考核学生可用测试题或者讨论等课后作业情况，量化地对学生进行考核评价。教师的评价，可邀请教研室专业教师或者思政老师听课评课，做出课程思政教学评价。

三、结语

《供应链管理》课程思政资源的整合是一个系统工程，在进行思政德育元素的整合时必须准确定位其与专业课的有效契合，在了解学生的实际需求的基础上，巧妙设计教学环节，丰富教学内容，关注学生课后的学习效果反馈， 及时进行教学反思，从而不断地改进、完善课程思政的实践，多管齐下地保证供应链管理课程思政的实施效果。

参考文献：

[1]新华网.习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[DB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.2016-12-8.

[2]中华人民共和国教育部.中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.2017-12-4.

[3]搜狐网.27位一线实践者对疫情之下供应链的思考[DB/OL]https：//www.sohu.com/a/372462168_120090471.2020-2-12.

[4]赵莹.“课程思政”融入高职院校专业课程有效性探讨[J].福建茶叶，2020（3）：190.

[5]陈宏.高职院校专业课“课程思政”实践探讨航海教育研究（MER）[J].航海教育研究，2019（4）：85-87.

作者简介： 刘美娟（1988—），女，陕西咸阳人，研究生，助教，主要从事物流管理专业教学工作，研究方向：高职类物流管理专业教学研究;侯旭晖（1982—），女，陕西咸阳人，研究生，副教授，主要从事物流管理专业教学工作，研究方向：高等职业教育研究和物流管理专业教学研究。