基于“POFSE”模式的见习教师规范化培训的实践案例

孟备

上海市教委对于开展见习教师规范化培训，有“四个模块18个要点”的培训内容框架和明确要求，2016学年普陀区基于POFSE模式进行培训内容的再开发和培训方式的创新，以此整体推进见习教师的规范化培训。

一、背景与问题

（一）现状分析

见习教师培训是一名教师成长的必由之径，但长期以来我们对见习教师的培训内容是相对宽泛的，要求是模糊的，缺乏具体的抓手。见习教师主要是跟着带教老师看看、听听、说说、讲讲，大多缺少具体细致的操作层面的要求，更重要的是大多见习教师只是简单的模仿，缺乏深层次的反思，无法内化为自己自觉的教育行为，收效甚低。因此，我们承担的见习教师规范化培训这一案例研究，就有了十分重要的现实意义。

如何高起点、高标准引领新教师入“行”，规范化、科学化实现新教师懂“行”，专业化、多层面服务新教师专“行”，助力新教师迈好爱岗、敬业、善教的第一步，这一直是我们开展见习教师的规范化培训的努力方向。

见习教师的规范化培训从2011年在普陀区进行试点以来走过了九年，以跨校（基地校）为主的浸润式培训虽然成效显著，也积累了不少经验，但也面临许多共同的问题。

为此，必须寻找新的突破口，既不能减少“4大模块18个要点”的培训内容，也不能再增加学员和学校的负担。为了有效解决以上问题，有必要创新培训模式，整合培训资源，优化培训环境，驱动培训的有效开展。

（二）理论依据

我们把见习教师规范化培训当作了一次行动研究，主要是探究一种行之有效的见习教师培训的路径和方法。我们目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。通过我们探索出的模式，促进和形成教师职初的素养;通过研究发展这些见习教师的教育教学实践活动，对自己的将要从事的教育行业价值观念进行反思，形成教育教学的基本能力和素养，并且设法改变自己已熟悉的一些教育教学行为实践。

在行动研究中，我们认识到只有设置一些项目，通过项目管理，才能把见习教师日常琐碎的教学行为（熟悉教材、听课、参与备课、上课、日常的教育管理乃至于定向阅读教育教学类书籍等）和观察到的教育现象归拢提升，见习教师在完成这些项目和具体任务的同时，驱动引领他们更深层地认识到教育教学的本真。

因此我们的培训，不仅仅是给予他们一个实际操练的平台，更强调的是唤醒、修正、验证和强化他们的教育教学意识和行为，形成一个良好的教育教学习惯。因此我们在设计培训模式的时候更强调见习教师记录自己学习的轨迹，把他们观察到的日常琐碎的教育现象，物化下來，在整理记录的过程中，不仅是加深对教育教学行为的理解，也是在比较中进行更深层次的反思。

二、要点与概述

为了解决以上见习教师规范化培训中的问题，POFSE模式因应而生。

（一）模式结构

POFSE模式既是针对现存问题的对策和举措，也是从区域管理层面促进见习培训走向深度学习、有效学习的策略改进。各要素之间具有内在的作用层面和相互的关联性。（二）操作要点

1.P-规划。2.O-线上。3.F-面授。4.S-展示。5.E-评价。

三、创新与实践

POFSE培训模式实现了以下几个方面的创新：

（一）研修方式混合化

做到集中面授与网络研修相结合，系统研修与碎片学习相结合，专题研修与现场实践相结合，区域培训与校本研修相结合，专家引领与团队协作相结合，问题解决与案例研讨相结合，行动研究与成果评价相结合。在线培训的引入，起到了一箭双雕的效应：既解决了工学矛盾，同时加强了选择性，也比较贴近年轻教师的学习方式。

（二）研修场域多样化

不仅有新教师录用学校的在岗培训，更有基地学校的浸润培训、教育学院的集中培训和随时随地的线上网络培训。

（三）优质资源聚集化

吸纳高端的正高级教师、特级教师、学科带头人资源，整合区域优秀的教研团队和科研团队资源，引进和开发优质网络课程资源，等等。尤其是正高级教师介入职初教师培训，沟通了金字塔的顶部和底部，可使一部分职初教师尽快冒尖，跨越式成长。

（四）激励评价全程化

为见习教师铺设了一条从规划到展示、贯穿一年培训全过程的成长道路，每一个站点都能看到进步，受到激励。积分制的培训评价机制，使评价从原先的约束手段变为全过程驱动。

四、应用与成效

（一）应用方式

POFSE模式是指实施“以个人规划导航发展，以混合研修推进落实，以推优展示共享进步，以积分评价激励成长”的培训流程，推进见习教师在职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展上从合格走向胜任。其结构要素主要包括：

P（planning）规划：新教师制定三年发展规划;

O（online training）在线：网络课程，在线研修;

F（face to face）面授：包括线下的正高级教师面授培训、教研员课堂诊断、学科带教教师打磨示范课等系列线下面授活动;

S（show）展示：骨干推优展示，网络研修平台;

E（evaluate）评价：导入积分制，实施过程与业绩并举的考核评价。

（二）应用成效

POFSE模式中线上线下相结合的混合式研修较大程度解决了见习教师的工学矛盾;引入正高级教师、学科教研员、学科带头人等高端培训资源有效弥补了基地学校之间的资源不平衡状态;积分评价机制亦使得见习教师持续学习的信心得以树立，争优的研修动力得以激发;为基地学校日常培训工作注入了强大的驱动力，指导教师工作效率得到提升。

POFSE模式既是区域管理的抓手，也是对培训资源运用的模式创新，有效解决了见习教师培训中的一些疑难和问题，使得培训效益得以整体提升。