吉林省孔子学院总部外派项目师资情况的现状及策略

周怡君

摘要：本文结合笔者孔子学院总部外派项目的工作经验，针对吉林省目前外派师资情况提出6个主要问题：外派师资水平偏低、再就业难、中小学在职师资缺乏、教师的跨文化意识和心理耐受程度需要锻炼强化、小语种师资仍有提升和发展空间、管理更需细化，同时对这些问题进行探讨并提出相应的解决办法。

关键词：吉林省外派师资;孔子学院总部项目;汉语教师志愿者;公派教师

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.016

中图分类号：H195                                  文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）07—0069—04

据孔子学院总部统计，2019年全球共新设近百所孔子学院/孔子课堂，其中有多个国家首次设立孔子学院。截至目前，全球共有1700多所孔子学院和孔子课堂。孔子学院/课堂在全球迅速发展，对外派师资的需求也相对骤增，针对外派教师人数日益增多的情况，孔子学院总部、省级对口单位及相关派出单位一方面面临着需要推荐更多符合外派条件的教师来满足全球孔子学院/课堂的外派需求，另一方面则面临着需要更细致、到位的管理手段对不断增加的外派师资队伍进行有效管理。

一、吉林省孔子学院总部汉语教师志愿者及公派项目发展现状简述

孔子学院总部外派项目包含两个部分：汉语教师志愿者项目和公派教师项目。其中以本、硕应届毕业生和在读硕士生居多的汉语教师志愿者外派需求量较多，占全国总外派需求的75%左右，是省内外派师资的主体;以在职教师居多的公派教师外派数量较少，占全国总外派需求的25%左右，占省内外派教师总人数的比例不到10%。

2014年以前，孔子学院总部外派项目以按照国别给每个省分配固定报名名额的方式进行。比如：韩国需要招募外派教师100人，分给吉林省30人的名额，那么吉林省只可以在递交材料且符合条件的教师中择优上报30人。2014年以后，孔子学院总部向全国开放全球所有的汉语教师志愿者岗位，不再给每个省分配固定名额。由于汉语教师志愿者项目较公派教师项目岗位需求更多、招募人数更多，因此取消了名额限制后，吉林省汉语教师志愿者外派项目的派出人数和派往国家（地区）皆比之前增加了一倍多。其中，外派至泰国的人数最多，美国次之，再次为地缘临近的韩国，小语种地区如俄语地区、西语地区、蒙古语地区、越南语地区等外派教师人数相对较少。

二、吉林省孔子学院总部项目外派师资方面存在的问题及探讨

（一）外派师资水平普遍偏低

一是外语水平仍需提高。省内外派数据显示，平均每年外派教师人数最多的国家是泰国，几乎占省内外派教师人数的1/3。除了泰国每年有一千多人的需求量外，还有一个很重要的原因就是泰国的岗位要求对于省内相关专业应届毕业生来说比较容易达到。根据孔子学院总部文件的招募条件，亚非拉地区基本岗位要求为：普通话二级甲等、英语CET4或相当水平。省内大部分相关专业的毕业生都没有通过英语CET6，所以即便泰国的赴任时间是每年5月，比国内一般院校的常规毕业时间提前1个月，仍有很多人为了选报泰国，向国内毕业院校申请提前答辩、延期答辩或视频答辩，甚至赴任后请假回国参加国内毕业院校的答辩。欧美地区的岗位要求为普通话二级甲等，英语CET6或相当水平或通晓赴任国语言。首先，只有英语达到CET6才有报名欧美国家志愿者岗位的资格，可见英文水平成了一种硬性的限制。在孔院对应聘的公派教师和志愿者教师候选人进行面试的过程中，还是会有面试不通过的情况发生。比如：德国的孔院希望汉语教师既是汉语教学的行家，又能够通晓德语，了解德国的历史文化，具有较强的跨文化交际能力，这实际是一种复合型人才。但往往候选人中单一型人才更多，或是精通德语但不懂汉语教学，或是汉语教学相关专业出身但不会德语，来到孔院以后，不能很好地发挥其自身所长，非常可惜。候选者的外语水平不高易使其到第二语言环境下学习外语、提高外语水平的机会受到限制，失去一些深造的机会。有些孔子学院志愿者在孔子学院所在大学任教的同时，还有机会获取继续深造的机会。例如：原美国西肯塔基大学孔子学院“MAT1+2”项目，通过雅思和另外2项英文考试后，汉语教师志愿者在任教期间可以攻读西肯塔基大学的教育硕士学位并获得当地教师资格证。另外，候选者在通过总部统一面试后的行前培训中，会有现代汉语等国际汉语教育相关知识的培训课程，弥补了专业方面的不足，这就更加凸显了外语优势。所以实际上，虽然国际汉语教育专业的学生更符合岗位需求，但外语专业的学生在选报欧美国家岗位时，更具竞争优势。

二是教学经验不足。外派师资中，绝大部分的岗位都是汉语教师志愿者，主要的招募对象是相关专业的应届本硕毕业生及在读研究生。这部分人大多数没有教学经验，有少部分在校期间有过一对一教学辅导的经验或有给留学生讲1至2节课的体验。教学经验不足会使候选者面试成绩不高，可选报的国家和岗位较少，他们在通过选拔后面临海外真实教学环境时，跨文化教学应对措施也不足。

三是教学方法和课堂管理方法单一。离任情况调查显示，省内派出的泰国汉语教师志愿者几乎全员被派往泰国职教委所管辖的职业学校，授课对象为零基础的学生，无固定授课教材，学生学习动机不足，学习积极性偏低。在派往美国的汉语教师志愿者所在的学校，汉语课为选修课，初级教学占绝大多数，中小学课堂无课间休息，教师与学生关系相对平等，不是教师权威性课堂。这与国内传统的教学模式、教学理念大不相同。國内传统教学模式节奏较快，以老师讲、学生听为主，教师威严在课堂管理中发挥着极大作用，学生大部分比较遵守课堂纪律，几乎不需要课堂管理。但国外的课堂却大不相同，学生接纳速度比较慢，课堂节奏需要放慢，传统模式不那么奏效，教师需要将更多细致的、激励的、具体的教学方法融入课堂。同时，教师需要用更多的课堂管理方法来掌握课堂，维持课堂纪律。这对国内传统教学模式下有教学经验的外派教师来说都是一个很大的挑战，更何况没有教学经验的应届毕业生。

（二）回国再就业难，持续发展的后劲不足，职业发展空间受限

省内外派教师有三分之二在第二年离任，只有约三分之一的教师选择留任，而留任时间最多不超过3年;同时，无论离任或留任，教师回国后都面临再择业的现实情况。因为泰国本身不属于强势语言和文化国家，在泰国任教后回国的教师，相较从欧美国家回国的汉语教师志愿者，在英文方面没有优势，相较中文系本土教师，中文方面也有欠缺，总体上综合能力有余却不精专。

另外，国际汉语教师资格证并不被国内大中小学校认可，所以进国内学校做教师对于没有考取国内教师资格证的教师来说也是不被允许的，有一部分教师回国后去私营培训机构就业，还有一部分教师再次选择其他志愿者岗位赴任。据笔者了解，有近一半的教师在回国后转行。因此回国后就业难是省内外派教师面临的难题。这种国内就业率低下、职业发展受限的情况间接导致了近两年外派教师人数有所下滑;甚至在有的院校，近一半的国际汉语教育专业毕业生选择考公务员、考事业单位、考研等谋求其他发展空间。

发展专业的重要目的之一就是培养实际有用、有就业竞争力的人才。而汉语国际教育专业实际的就业情况并不理想，文秋芳教授曾在《从英语国际教育到汉语国际教育：反思与建议》一文中提出减少汉语国际教育本科专业招生，同时改进汉语国际教育本科专业课程体系，提高该专业人才培养质量，增强毕业生的就业竞争力。笔者认为非常有道理，但改变的同时，不能忽略过渡和过程。我们不能马上改变暂时用外派汉语教师志愿者代替本地教师的情况，也无法改变大部分应届毕业生缺乏经验的现实，但是我们可以力所能及地切实在提高专业和就业竞争力方面做出一些努力。

就省内的具体情况来说，有关单位可以加强外语教学的投入和比例、增加国内教师资格证考试的相关课程，让本省相关专业尤其是国际汉语教育专业的应届毕业生有更强的就业竞争力，有更多就业的机会。可以变“英语不如英专、汉语不如汉专”的情况为“英文如英专，汉语如汉专”，提高国际汉语教育及相关专业的竞争力。外派工作经历应是外派教师回国后的一种增值和提高自身的经验，而不是一种考研失败、国内找不到工作后的备选。这不仅能在一定程度上提升就业率和职业发展空间，同时也能提升省内外派师资的质量和水平。

（三）外派师资人数仍有提升空间，且中小学在职公派教师师资缺乏

省内平均每年外派人数仅占全国外派总人数的3.75%，虽然已经超过均摊到每个省级单位的人数值，但笔者认为仍然有提升的空间，尤其在小语种外派和公派教师外派两个方面;同时，东北地区的方言接近普通话发音，着实应该在汉语推广方面发挥更积极的作用。

中小学在职教师外派师资缺乏。首先，与高校教师不同的是，中小学教师晋职称不需要海外经历，因此外派的动力不足。其次，中小学师资普遍紧缺，尤其是优秀教师所在单位对外派的态度更是左右为难。偏远城镇地区的教师更渴望增长见识和获得可观的外派津贴，外派积极性相对较高，但是偏远城镇地区的师资比省会城市更加紧缺、加之上报材料需要经历的审批程序更多，实际上办理外派手续更为困难。第三，中小学在职教师申请外派项目的审批手续需要由学校至区、市教育局再到教育厅逐级上报，而大学教师外派的审批手续就比较简捷，只需上报学校后再报至教育厅即可。

近6年的省内外派师资数据显示，高校的外派教师人数约占外派教师总人数的一半，中小学的外派教师人数占外派教师总人数的一半。在中小学师资当中省会城市师资占87%，其他城镇地区师资仅占13%。由数据可见，越是手续简捷、资源和信息开放的环境，外派师资数量越多、机会越多。

笔者认为，可以适当简化中小学在职教师申请外派的手续。任何事情都有两面性，外派教师可能会造成师资流失或暂时紧缺的情况，但外派师资其实也是在培养师资，让教师有机会见识和学习不同文化下的教育理念。综合来看，教师和派出单位双方可以在法制的背景下互相约定，或者可以建立相关制度，在保障派出单位和外派教师双重利益的前提下，使外派项目以更加优化的方式顺利进行下去。

（四）外派教师的跨文化意识、心理耐受程度仍需强化和锻炼

孔子学院总部外派项目的面试包括一项心理测试，主要目的是考察外派候选者的心理状态是否适合国外环境。但心理测试有时效上和环境上的局限性。有些候选者虽然在之前的面试考核中通过了心理测试，但是在赴任后仍然会因周围环境的变化而出现一些心理波动。而多数心理状态的波动是由不顺畅的人际关系导致，不分年龄大小，不分任期时段。

胡文仲老先生曾经在2016年跨文化交际与国际汉语教育高级讲习班上提到：“人与人之间的交际，就是跨文化。”每一个人都是不相同的，因为不同，所以才要跨过不同，达成交际。实际上，这种由文化差异引起人们的心理反应，产生文化冲突，使人经历文化不适到适应的过程是一种正常现象，我们称之为“文化冲突”或“文化休克”。处于异文化环境中的人一般都要经历这一挫折期和文化震荡时期，只不过不同的人的表现形式和程度不完全相同。对文化差异了解越多，挫折感越小。对绝大多数人来说，挫折期都是可以度过的。人际关系出现问题时，我们首先还是要反思是否是自己的跨文化意识不足，心理预期、准备和定位不准确。离任调查中，反馈最多的建议是加强赴任国语言的训练和学习，语言能力是达成有效沟通的重要基础，会帮助赴任教师尽快适应新的生活和工作环境，凸显了外语学习对外派教师的重要性。其次，教师建议增加派出前心理健康方面的培训内容，做好赴任國心理预期的定位，提高心理状态的耐受力。如果问题发生在任期内的话，外派教师应及时采取应对措施，如倾诉或寻求本地管理教师帮助，避免更严重的问题发生。

（五）外派小语种人数较少，有提升的空间

省内小语种师资方面，除韩语语种外派人数较稳定外，俄语、西班牙语、蒙古语、德语等语种每年外派几人，法语、葡萄牙语、意大利语、阿拉伯语等多个小语种近年来外派人数皆为零。

即便有地缘优势的韩语、俄语语种每年外派的人数所占比例也不高。韩语语种每年的外派需求量不少，而且省内不乏朝鲜族生源，其母语就与韩语相近。但是近年来，省内派出师资数量呈下降趋势，与赴韩国任教的岗位要求、赴任时间有关。韩国项目要求2月份赴任，而且要持有本科学位证，这无疑就拒绝了应届本科毕业生，可以报名的只有已经毕业的本科生或者相关专业的在读研究生，但已经毕业的本科生大部分无派出单位，而相关专业的在读研究生往往没有韩语的语言优势或者有选择英语国家的想法。俄语语种外派师资的主要问题是俄语语言水平。经过对孔子学院总部面试结果的分析，省内俄语专业学生的语言水平较低，较外省俄语专业竞争力弱，而且汉语教学水平又不是特别突出，造成了综合竞争力下降。

笔者认为，省内有外国语大学，同时有高校有韩国语、俄语等老牌专业，还有一些院校已经开设西班牙语等专业，所以在小语种人才方面应多做努力，尤其要加强对学生语用方面的培养，我们在小语种师资外派方面仍有提升空间。

（六）管理更需细化

孔子学院/课堂发展至今，获得了一定的成绩，但是在当今的国际背景下，也受到外在的社會政治因素影响，导致孔子学院的分布和数量有“被动调整”，对此，在发展的路上我们还是要保持清醒和警惕的认识，落实到具体管理工作上，需要更加细化的、持续性的掌握。

我们要明确孔子学院的根本任务是教授汉语和传播中国文化，这些具体的工作任务都需要外派教师来承担。因此，对教师的管理不能仅停留在过去的派出流程无误、任期安全等事项上，还要更加细化和深入。

一是对教学任务、内容和中国文化传播内容的把握和了解。外派教师是教学人员，目标是教学，对具体的教学任务要落实，保持我们的文化自信、学科自信是一方面，同时，只有适应当地文化背景和风俗习惯才会达到最佳教学效果。文化项目不应该是“空降”，而应根据当地“土壤”细心培育，进而为人类命运共同体伟大构想搭桥铺路，服务于国家战略。

二是对外派师资意识形态的了解和把握。中国和平崛起，迅速发展，如何让外国全面、客观地了解中国、理解中国，文秋芳教授说过一句话：“我们还要让外国人来讲好中国故事，这要比我们中国人向外国人讲中国故事的效果好得多。”作为直接传播者的外派教师需要具备端正的、坚定的意识形态。

三、结语

本文对吉林省近年来外派师资情况提出了六个主要问题并探讨了相关的解决方法。利用好外派教师项目，教师既能拓展自身的眼界、吸收和积累不同文化中课堂教育、教学等方面的工作经验，完成国外定期的教学任务，还能把在国外学到的新鲜事物带回国内，融会贯通，提高师资综合素质和国际化水平。外派项目是教师和派出单位的共赢，省内孔子学院总部外派项目的良性进行能够促进“一带一路”建设，为构建人类命运共同体的伟大构想助力，服务于国家发展。

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Abstract： Based on the author's working experience in the project of Confucius Institute Headquarters， this paper puts forward six main problems direct at current situation of dispatched teachers in Jilin Province： relatively low-level of dispatched teachers、re-employment difficult、shortage of elementary schools teachers、the intercultural consciousness and psychological tolerance of teachers need to be trained and strengthened、small language teachers still have room for improvement and development、management needs to be more detailed; at the same time， the corresponding solutions are proposed and discussed.

Key words： Jilin Province dispatched teachers; Confucius Institute Headquarters project; volunteer Chinese teachers; professional teachers

[责任编辑：韩    璐]