高中数学平板教学的现状调查探究

摘 要：平板电脑教学适合以“学生为中心”的教学活动。在此信息技术支持数学学习的背景下，以广西南宁市一所区示范性高中的平板教学实验班为研究视角，基于平板教学的现状编制一份涉及效能效果、成就认可、学习能力、学习方式等4个维度的开放性问卷，据此开展调查研究，对每个维度的回答进行系统编码及数据统计，分析、描述使用平板电脑进行数学学习的各种情况，试图呈现教与学的真实生态环境，并得出定性分析的结论。基于结论提出教学建议并展望下一步的研究方向。

关键词：平板教学;高中数学;现状调查

一、 调查设计

作为学生的学习工具而设计的平板电脑，所配置的数学应用程序能为学生的数学学习与探究知识提供强大的支持，很适合以“学生为中心”的教学活动。在此信息技术支持的学习环境下，师生如何顺应“生成的课堂”？教师如何为学生的多样化发展提供指导与帮助？为了探索以上前瞻性问题，我们从广西壮族自治区南宁市一所区示范性高中——南宁市第一中学高一年级选出两个使用平板电脑的班级作为实验班，两个实验班均是由原行政班指定的（即并非学生自愿组合而成），班级教室亦相应成为配备个人平板电脑的信息技术教室。周一至周五的全天，每位学生能独立使用一台平板电脑，充分保障了高中数学平板教与学的研究能顺利进行。

二、 编码系统与数据分析

基于被试的回答进行编码及数据统计，分析、描述使用平板电脑进行数学学习的各种情况。

（一）效能效果维度

被试对第1题（涉及效能效果维度）的反应依次为可自由发挥、学习容量大、提升学习兴趣、因人而异、只是个摆设、其他，显著集中在A类（可自由发挥）回答上，占所有分类编码统计结果的36.5%。问卷中的典型回答如“用平板电脑探究数学问题不是被动地听老师讲题，而是自己主动地去尝试解题，能清楚知识点其中的来龙去脉。久而久之，学习上量变可以变成质变。”“可以辅助我学习，在自己忘记时也可查找老师上课的内容。”“它可以总结错题并有针对性地列出相应题型，查漏补缺，复习时让我明白解题方法。”

与此同时，B类（学习容量大）也占到了15.0%，表明被试普遍倾向于从使用平板电脑的优势实现学习数学的目的。问卷中的典型回答如“题库的题量大，使用平板可以增加刷题量，有许多题型来训练且题目还附有解析。”

统计结果排在第二位是D（因人而异），占 27.1%，这表明也有不少人对使用平板电脑进行数学学习持一分为二的辩证态度，“得看个人情况而定，学法不同，对于不习惯不喜欢平板的人用处不大。每人情况不同，会有人无法适应新式教学。因人而异，有利有弊，效果一般般。并不是高新科技就一定有成效，试试看才知。”“电子产品本身对眼睛的压力很大，久了会让人烦躁。”

不可小觑的是F类（其他）回答占了12.1%，对平板持怀疑、负面的态度。问卷中的典型见解如“和平时正常上课没多大区别，而且还很麻烦。用平板就好比在电脑上写作业，只是载体不同。无法用言语表达我对平板的感觉，一点感觉都没有，讨厌用平板，没用！浪费时间！遇到不会的题就直接看解析，看完后就过了，毫无意义，不如老师讲解有效。”

（二）成就认可维度

被试对第2题（涉及成就认可维度）的反应依次为学会主动探索、因人而异、平板没用、其他。统计结果显著集中在A类（学会主动探索）回答上，占所有分类编码统计结果的51.3%，表明过半学生肯定了平板的正面作用。典型回答如“使用平板学习与一般的学习方式不同，平板有充分时间解答，再加上平板的教学，老师的方法，题型有归纳，可系统地收集错题、自己总结，必有收获。”“学法较新颖，没有古板的教学方法，更能激起学习兴趣。”

与此同时，我们也谨慎地看到，面对同一新事物，被试学生的思想出现分化，思想也呈现复杂化，统计结果排在第二位的是B类（因人而异），从典型表述“每个人都有不同的学习习惯与效果”可看出，部分学生对平板的态度趋于多元化。而C类（平板没用）、D类（其他）等负面回答共占了29.5%，占比并不小，相当多的学生并不认同平板的学习作用。“有无平板意义不大，用不用平板都要靠自觉，找到学法要靠自身的努力。”“用平板真的感觉在浪费时间，一点用都没有。帮不到我，没效果，成绩下降的可能性还更大。”“已习惯老师用黑板讲课的方法，不想再花太多的时间来习惯别的方法。”

（三）學习能力维度

被试对第3题（涉及学习能力维度）的反应依次为付出会有收获、不一定、无效果、其他。显著集中在B类（不一定）回答上，占所有分类编码统计结果的47.4%，表明近半被试普遍倾向于用一分为二的辩证思维看待问题，质疑使用平板电脑与取得成绩二者之间的相关性。典型表述如“平板对每个人的接受能力等自身条件都不一样，效果也会不一样。付出多未必成绩就会高。”“用得多并不代表用得好，最主要的还是使用方式得当。用了平板，不一定让你懂得解题的思路和问题的实质。”“传统的教法之所以能维持那么长的时间，说明传统教法也可以‘题做得越多成绩越好，不一定要用平板才可以学好。”

统计结果排在第二位的为A类（付出会有收获），表明仍有35.9%的学生给出了正面的结论。典型表述如“用平板也是一样的，努力都会有回报，回报的程度取决于努力的程度。”

（四）学习方式维度

被试对第4题（涉及学习方式维度）的反应依次为与时俱进、辩证对待、有副作用、其他，主要集中在A类（与时俱进），占比62.6%，表明多数学生认可运用平板电脑的新式学习方式，典型表述如：“信息时代总是要跟上的，电子教学模式是必然趋势，需创新的学习方式，需新的学习工具去适应，我们也要与时俱进，不至于被时代淘汰。”“可随时用平板来学习，而且一写完就知对错，还可看解析自己订正。”“如果适合运用，只要可以辅助学习并取得成效，何乐而不为。”

列居第二位的B类（辩证对待）回答，占比 27.5%，表明部分学生经试用后看法并不是一味盲从主流说法，而是从多视角、多维度去评估学习效果。典型表述如“时代确实在进步，但现在还不是我想要的那种全智能化，还要依靠课本，使用平板做题甚至不如手机，宛若鸡肋。”“辅助工具有很多，平板不一定是最好的。”“随着时代发展需越来越多的学习辅助工具，但我比较喜欢传统教学，尤其在数学学习方面。”

至于B类（有副作用）、C类（其他）回答，虽占比不多，但从问卷中也暴露出一些值得重视的问题，如教师使用平板电脑的熟悉程度与平板的一些必要限制，正如问卷的表述“我害怕用平板上課时老师可能不熟，会浪费时间。”“需要这样的学习设备，手机影响的两面性我们有目共睹，平板需设有一定的限制，如不能玩游戏，不可上外网等。”

三、 结论

（一）学生对平板教学的总体评价是趋向积极、正面的

从以上4个维度的分析结果显示：超七成的回答大体给出了积极、正面的良好评价，学生对待创新事物的态度正如基于如下常见的朴素回答“新科技本来就是让学生在各个方面变得进步和优秀，用好便是好”那般，佐证了心态总体上是阳光、向上、向好的，我们要珍视并呵护这一良好的平板学习生态环境，让学生在使用平板电脑学习中得到切切实实的益处，以便于让这一科技信息新事物得到更进一步的推广。

（二）平板教学与传统教学在现实教学中并不是二元对立的，两者可以融合并存

问卷显示：此类回答“使用平板电脑有好处也有缺点，且现在还离不开用课本讲课的传统课堂;但平板也可让学生自由发挥、自主学习”并不少见，可见部分学生认识是趋向辩证的。“因人而定、因情况而定”的回答在效能效果维度、成就认可维度、学习能力维度、学习方式维度上占比不少，尤其是在学习能力维度上，对此我们的解释是：学生的认识趋于建构性，随着学生学习经验的不断增加，学生积累了一定的学习经验，以一种批判、审慎的眼光看待新事物，认识趋向于一分为二，取舍趋于中庸，各取其半，对问题的判断逐渐全面客观起来，表现出辩证性。这表明：创新教学与传统教学在现实教学中，两者并非是“有你没我”的二元对立关系，相反地，这两者可以有机地融合在一起，相辅相成，消弭使用平板电脑中出现的部分杂音，从而发挥出最佳的教学效益。

（三）在解决制约使用平板电脑的诸多因素中，可从重视解决学校与教师层面的问题做起

老师使用平板的熟悉程度、学生的好奇心、空间局限（需在WIFI条件下）等均会影响上课的速度与效率。学生属当今信息科技时代的原住民，使用各类电子设备驾轻就熟，而学生使用平板电脑比老师熟练已不是新鲜事。在学校与教师层面：学校意志、培训制度、教师意愿、讲授水准、评价制度等颇多的因素掣肘、影响着教与学的效果。一方面教师需要用新课改的理念执教，教师完全可利用课堂这个主阵地，这个最大的自变量，秉承新课改理念，苦练教学内功，丰富教学设计，让课堂成为激发学生的积极情感的载体，使学生成为平板课堂真正的主人。另一方面现行传统的评价制度已明显滞后，与之匹配的评价体系也需制定、执行并落实到位。

（四）利用平板教学有别于传统教学的特殊优势，帮助学生纾解学习上的困难

我们从被试学生的回答“自主学习无论用什么都好，而被动学习用什么都一样”中感受到了学生在数学学习中的茫然，也从“每天学习时间很短，但有无平板电脑，我们都必须花时间在数学科上，用与不用平板学习，两者有太大的差别！”这样的回答中感受到了使用平板所具有的独特优势。如我们可鼓励学生重视平板电脑针对个人所提供的错题集进行系统训练，高效省时，有的放矢，就可事半功倍。

参考文献：

[1]夏秀明.平板电脑在中小学教学中的应用研究[J].软件导刊·教育技术，2016（6）：24-26.

[2]刘儒德，陈红艳.小学生数学学习观调查研究[J].心理科学，2002（2）：194-197.

[3]裴娣娜.新高考制度下深化普通高中课程改革的几个问题[J].中小学管理，2015（6）：4-6.

作者简介：

颜丽增，广西壮族自治区南宁市，南宁市第一中学。