新能源汽车检测与维修专业的“三教一体化”改革研究

黄荣丹

摘 要：新能源汽车随着社会环境的发展群众的需求越来越多，为了培训出更多的新能源行业的人才，在新能源检测与维修专业中教师要实施“三教一体化”的改革，传统的教学方式得到进一步的改革，组织学生开展实训教学，在学生实践的过程中充分的利用课堂中所学的理论知识，达到学以致用的目的。学生的专业素养得到一定的提升，促进学生顺利就业及更好的发展。

关键词：新能源汽车;检测与维修;三教一体化;改革

1 引言

“三教”指的是“教师，教材，教法”，在新能源汽车与维修专业的教学中要实施“三教一体化”这样才能把传统的教学方式转换为适合学生的教学方式，在传统的新能源汽车检测与维修专业的教学过程中，始终使用填鸭式和灌输式的教学方式，从而造成学生对学习没有太多的兴趣，而且这种教学方式没有让学生把理论与实践有效的结合起来，严重的阻碍了学生的发展，因此提出了“三教一体化”的改革制度，能培养出更好的人才，从而确保学生市场竞争力的提高。

2 新能源汽车检测与维修专业的“三教一体化”教学改革的意义

在新能源汽车检测与维修专业中，要把学生的被动学习专业转换为主动学习专业，则教师在教学的过程中更要注重实训课程，教学模式要实现三教一体化制度，能够做到以学生为主。在授课的过程中，先让学生理解教材的内容再去指引学生按照步骤安装新能源汽车的零部件，并运用科学的维修方法去维修和检测汽车的性能，在整个过程中要带领学生积极的投入到实训课中，并带动起学生的积极性，让学生由被动变为主动学习，并且在试训过程中有自己的新思维。在教学的过程中可以通过仿真的汽车模型来展示汽车的内部结构，让学生对新能源汽车的结构能够深入的了解，这样再讲授诊断汽车故障的方法和维修的方法过程中，更能让学生对汽车故障的类型和维修的步骤更加明确。在实训课中要求学生在规定的时间内维修好汽车的故障，充分发挥出学生的主体作用，这样对课堂的时效性更会提升。充分的利用在课堂上的理论知识在实训的课程中，这样会有效的提高学生维修效率，对学生在日后的工作中会确保新能源汽车没有任何问题，在行驶过程中会对安全更有保障。由此可見“三教一体化教学”不仅可以发挥出学生的主动性和积极性，更提高专业的技能性。对教学质量提高有着重要的意义。

3 新能源汽车检测维修专业“三教一体化”教学方案研究

3.1 制定实训教学方案

在曦能源汽车检测与维修专业中，不仅要传授理论知识，更要注重实践，在制定实训教学方案中，要按照方案的内容，引导学生在实训场地中能够仔细的观察新能源汽车的内部构造，让学生对于不同汽车的外观特点和内部结构都能作出充分的了解，能够准确的对新能源汽车和普通汽车作出一定的区别，并能在最短的时间分辨出汽车的类型和汽车的品牌。学生在观察后，教师要布置学生的学习任务，在最短的时间内要求学生能够对汽车的故障诊断出原因，并分析出引发汽车故障的主要因素，整理出新能源汽车由于内部零件老化、磨损严重造成汽车性能不好，并使用对应的维修方式，对汽车进行维修，修复更换破损的构件和部位，在实训的整个过程中学生要独立完场，并灵活的运用理论知识，以最快的速度解决发生故障的原因，最后对于实训课程进行总结，这样对学生的维修技能不仅能提升，还对日后的工作有益。

3.2 完善教学设备，指引学生实践操作

“三教一体化”改革提出后，教师应积极改变传统的教学方式，在课堂上注重一体化教学，让学生在动手操作，让每个学生都能展示自己，在实践中能够结合理论知识，能够意识到不正确检测方法和维修方法，确保维修后汽车质量完好，基于此，教师在传授知识的时候要运用先进的设备，使用多媒体来播放教学视频，让学生对此产生兴趣，让学生主动观看视频，教师引导学生按照视频中的步骤，使用对应的工具检测新能源汽车的故障作出相应的维修，在整个课堂的授课过程中提升教学质量，让学生的操作水平和学习水平得到一定的提高。

3.3 落实“三教一体化”的教学计划

新能源汽车检测与维修专业是一门以实践为主的课程，在教学中包含很多动手操作的课程，教师应该与时俱进，来规划和编写教学，以往的教材多数都跟不上时代的节奏，新能源汽车检测与维修专业才兴起，因此教材十分重要，首先教师要落实教材，然后根据教材规划教学计划和教学方案，教师在授课之前，先让学生预习下这节课所讲授的知识，让学生对此有所了解，促进学生对课程内容进一步的理解。

打造教师教学团队，师德师风建设在本校一定要加强，依托汽车产教联盟，校企合作的教学方式要组建，教师国际化视野得到一定的拓展，培育出更专业更权威的教师团队，打造双师培育基地，三教改革要积极进行开展，教师的教学创新能力和教学设计能力能够得到一定的提高。同时培养一批解决生产技术和改进企业产品工艺的骨干教师，通过校企合作的方式让学生进企业进行实训，上课时间和企业员工上班时间要一致。让学生能够深刻领悟到学校和企业的差别，学习的不同点。

4 着力推行“互联网+职业教育”线上线下混合式教学模式

4.1 教学内容设计

为充分体现混合式教学的特点，对传统教学教学模式背景下的教学内容，根据学生特点，按照学生学习规律进行了重新梳理。对新能源汽车检测与维修专业的学生进行前期分析，在分析新能源汽车检测与维修专业学生的认知特征、学习基础和数字化能力的基础上分析学生的基本情况和学习特点进行教学内容设计。

4.1.1 线上教学内容设计

针对新能源汽车检测与维修实训课的教学目标，对课程的线上资源进行了分类、编辑。将实训项目分为课前导学、实训操作PPT、操作视频、拓展资源链接、课后测试等环节，内容涉及实训项目中的重点、难点内容，知识点的分解，录制的微视频，尤其是操作中的难点采用局部特写说明的方式，以满足学生课前、课中、课后的学习。同时还根据设定的学习目标开发了配套的练习项目，项目形式不仅有主观题、客观题，，以达到学生学习有兴趣，效果能进行自我检测，并能不断反馈、学习、进步的过程。

4.1.2 线下教学内容设计

线下的教学内容主要包括教师示教、学生示教以及回示教的方式进行，同时通过实训课堂上进行线上资源学习与线下实训练习适时相结合的方式，尤其是在1个实训室只有1名实训课教师的前提下，在學生遇到疑难问题时，可以通过线上资源中的视频讲解、对照，也能帮组学生们及时解决教学目标中的重、难点问题，实现了学生自主学习。

4.2 教学过程设计

在教学设计中将教学过程分为课前翻转课堂自主学习、课中线下、线上学习相结合、课后综合能力提升三个环节

4.2.1 课前翻转课堂

根据教学大纲与教学目标的要求，将实训课的线上教学资源（案例、课件、视频、习题等）采用翻转课堂的方式布置自学任务，在自学过程采用案例导入法，注重学生以解决案例中出现的问题为目标，引导学生自主学习，分析问题、观看操作视频，完成初级的学习目标，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础与实训操作“视频印象”走进实训室，从而让给学生实现“带着问题”，学习有目标。在课堂上教师在进行示教讲解过程中仅针对重点、难点或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性操作问题进行详细讲授、细节强化。

4.2.2 课中团队学习

在新能源汽车检测与维修实训课堂上灵活采用多种教学方法，促进学生亲自实施实训操作，在演示过程中重点强调学生有疑问的地方，在教师演示结束后，总结重难点，之后进行分组练习，在学生整个的练习过程中同样也可以根据自己的需要进行适时观看线上的视频资源，指导自身进行实训练习。学生通过线上学习可以掌握基本的技能操作知识点;在线下实训室中，教师通过精心设计的课堂教学活动为载体，使同学们把在线所学到的基础知识、技能进行巩固、练习。同时通过师生之间的面对面交流，学生团队的互相监督学习，查缺补漏、突破难点，让学生实现更进一步能力素质的学习目标。

4.2.3 课后综合能力提升

在实训练习结束后，在线上案例、习题的引导下，让学生完成实验报告，进行实训项目有关问题的反馈、交流，同时提出在新能源汽车检测与维修实践过程中关于此次实训的新理论、新技术，以强化学生在实训过程中对于理论知识的理解掌握，培养学生实际解决问题的能力。

以上这三个环节可以根据实训内容的难度灵活采用，重点在于激发学生主动参与学习的过程，提升学生学习的积极性。

5 结束语

综述，为了培养更多优秀的人オ，新能源汽车检测与维修教学中教师应按照一体化教学方案，提出新的教学理念，落实以学生为本的教学观念，从而预留充足的时间，引导学生运用所学习的知识和操作方法，自主安装新能源汽车内部的零部件以及维修故障，充分发挥出学生的主观能动性，有效提高学生维修技能和职业素养。同时，构建高效课堂，有效提升教学效果。

基金项目：“职教二十条”背景下教师、教材、教法“三教一体化”改革的研究与实践——以广西商贸高级技工学校新能源汽车检测与维修专业为例（立项编号：GXZZJG2019A026）。

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[4]马铮，龚福明.1+X证书制度下高职院校课程体系重构探析——以汽车检测与维修技术专业为例[J].武汉交通职业学院学报， 2019（4）.