关于小学语文课堂游戏教学的调查研究

李汝蒙

摘要：在小学语文课堂中，游戏作为新课改中新兴的教学方法被广泛应用。笔者对一线教师运用游戏教学的情况进行调查，调查发现游戏教学中仍存在大量问题，如游戏组织不当、游戏设计失调等。鉴于对问题的分析，本文着重探索解决的对策，从学生心理及思维特点、游戏教学的原则以及游戏方法三个方面提出了一些建议。希望本文能对游戏教学在小学语文课堂中的高效使用有所帮助。

关键词：小学语文;游戏教学;调查研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0071-01

1.小学语文游戏教学推行的现状

游戏教学是指围绕教学目标，将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型（洪子锐等，1999）。为了解教育游戏在小学语文教学中的应用现状，笔者对一线小学语文教师进行调查，43.3%的教师表示不太了解、随意应用，还有26.7%的教师表示不知道应遵循哪些原则。

2.小学语文游戏教学实施中的常见问题调查

为了准确地了解游戏在小学语文课堂中的运用，更好的对游戏教学中存在的问题进行策略研究。笔者对本校语文教师运用游戏教学的情况进行了调查，并对调查结果进行了分析。

2.1 调查。

2.1.1 调查内容。

本调查主要包含四个方面：（1）在小学语文课堂中使用游戏教学的频率;（2）游戏教学对于教学的影响;（3）使用游戏教学时常见的问题：（4）对于游戏教学过程中出现问题的处理。

2.1.2 调查对象。

本次选取的对象为金鹰小学的一线语文教师和语文实习教师。

2.1.3 调查方法。

本次调查以问卷调查形式进行，采用当场填写的方式。共发放50份问卷，回收有效问卷45份。笔者对调查收集的数据进行了有关分析。

2.2 调查结果及其分析。

通过调查分析发现，在小学语文课堂中运用游戏教学仍存在如下问题。

2.2.1 教师对游戏教学的实质作用把握不准。

调查显示约34%的教师在进行游戏时将重心放在了课堂气氛上，没有考虑到与教学重难点及教学目标的结合。因此很多教师只抓住了游戏教学的形式，忽视了游戏对教学的辅助作用。导致了重形式轻内容，重欢乐轻学习等一系列问题。

2.2.2 游戏设计不得当。

在进行游戏设计时大多数教师首先考虑的是游戏好不好玩，而没有考虑到游戏的设计是否存在信息沟，是否具备梯度性与交际性。这就导致很多游戏仍然停留在机械操练的阶段，没有实现其运用语言的功能。

2.2.3 游戏组织不得当。

调查结果显示只有29.3%的教师能在游戏后顺利的进行下一轮课堂内容的学习。游戏难以收放自如，影响后续课堂内容的教学也是游戏教学中常见的问题之一。

笔者的调查结果表明：34%的教师没有真正的理解课堂游戏在教学中的辅助作用，76%的教师表示在游戏教学时会遇到不同层次的问题。虽然游戏教学被广泛运用，但如何高效使用课堂游戏仍值得探讨。

3.小学语文游戏教学设计策略

笔者在调查中发现，游戏教学在小学语文课堂实施中仍存在很多问题。基于对这些问题的分析，笔者从三个方面提出了如何提高游戏教学的高质高效使用。

3.1 遵循学生心理及思维特点。

3.1.1 游戏设计应把握游戏节奏。

小学生注意力时间因年龄变化而有所不同，教师应掌握学生的这一思维特点，适时的将游戏穿插到教学中，帮助学生度过注意力疲劳区，更好的将孩子们的注意力牢牢地吸引在课堂上。

3.1.2 游戏设计要有竞争性。

争强好胜是小学生的普遍心态，根据少年儿童好胜好强的心理特点可设计多种竞赛游戏，借此吸引大多数学生积极参与到学习活动中来。

3.1.3 游戏应具有趣味性。

游戏深深吸引儿童的内在因素为趣、新、奇，具有趣味性的游戏才能牢牢吸引孩子的注意力，提高参与度。

3.2 把握游戏教学的原则。

3.2.1 游戏应有目的性。

游戏活动的开展要围绕一个中心，这个中心应落实到“学习什么教材，达到什么要求”张正东（1999）。在语文课堂上采用游戏教学不是单纯的为了活跃课堂气氛，更重要的是有效的完成一节课的教学任务，服务于重难点的突破。在设计游戏时切忌背离教学目标，否则游戏就难以辅助教学，更谈不上有效教学。

3.2.2 游戏应注意参与性。

成功的游戏必须保证大多数同学参与。而在实际教学中，很多老師常常将注意力放在了接受能力和语言表达能力较强的同学身上，其他学生学习语文的积极性因此受到打击，语文成绩两级分化十分严重。设计游戏时应难度适中，鼓励所有孩子参与其中。

3.2.3 游戏应注意语用性。

游戏应体现真实语用原则。不要为了游戏而游戏，应增加真实的语言交流，低学段的孩子可要求孩子在游戏中学会说完整的句子，高学段的孩子则要提高其对句、段的要求。

3.3 采用恰当的游戏方法。

3.3.1 明确游戏规则。

游戏教学前老师应先说明游戏规则，规则应简单易懂，否则因理解有误或规则繁琐极易造成课堂混乱，影响教学效果。

3.3.2 确定游戏组织结构。

游戏的组织形式有同桌、小组、男女、全班等方式。全班参与的游戏可以在课前复习部分，能在新授前调动全班同学的积极性，并复习上堂课旧知，如躲炸弹读字词等。以竞争类游戏为主的可采取小组竞争的形式来开展，用来检测学生对知识点的掌握与运用，如开火车读字词等。同桌竞赛则可用于当堂课知识掌握度的检测。教师应根据教学内容以及教学目标的要求选择合适的游戏组织形式。

3.3.3 游戏活动的评价要富有激励性。

游戏过程中教师应对孩子们的表现及时进行肯定，不仅肯定其对于知识点的掌握更要关注孩子们在游戏过程中所展现出的积极个人品质，如合作精神、探索精神、集体意识等。

通过这次调查及其有关对策的研究，笔者发现虽然游戏教学在施行中面临了一些问题，但这些问题通过一定方法是可以解决的。教师可通过把握学生身心发展的特点，遵循游戏设计的原则以及采取适当的游戏方法等来提高游戏在小学语文教学中的有效性。希望通过这次关于小学语文游戏教学的调查研究能解决游戏教学中常见的问题，使游戏教学更好的服务于小学语文课堂。

参考文献：

[1]吴也显.小学游戏教学论[M].江西教育出版社，1996.

[2]华娟.如何凸现游戏教学的有效性[J].小学教育设计，2005.

[3]郑进福.浅析小游戏在小学语文教学中的运用[J].新课程学习（中），2013（03）.