有道作文，无难可阻

孙鹏

摘 要：进入六年级，学生已经有了很长时间的写作经历，但在所学知识的积累和运用上还存在着很大的问题。作文普遍存在着语言陈旧、逻辑不清、结构不明、思想浅薄、视角单一的特点。这些问题是相互决定的，需要从根本上寻求新的写作方法、建立新的写作体系来综合提升学生的作文写作能力。

关键词：小学;作文;教学方法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）24-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.045

积累和运用是语文学习的两大方面，是学生进行作文学习的重要支撑。但在长期的语文教学中，教师对于积累和运用两个词语并没有深刻的理解。语文学习是全方面的，包括自然、社会、历史、生活等多方面。积累不仅仅是对教学内容有牢固的记忆，还需要对课外的各方面知识有足够的积累。而运用不仅仅是学生将所学知识用来写作，还需要在写作的过程中以独特的视角表现事物、以独特的语言描写事物、以深刻的思想表达感情等。

作文是学生语言积累与运用能力、情感体验和鉴赏能力、观察与思考能力等多方面综合素质的体现。在长期的写作中，学生对于作文还没有深刻的认识，很多学生更多的是在写文字、写句子，而没有将作文的文学美与思想美统一起来。再加上教师习惯于规定写作的内容、写作的步骤，学生的写作没有自己的想法，只能千篇一律，照抄各种辅导书。长此以往，学生将作文当作了一种学习的任务，而不能以作文来表达自己的所思所想，以写作来获得心灵的洗礼和精神的滋养。因此，要立足于学生写作文体的根源，结合写作的具体要求，建立新的写作体系与写作方法，才能从根本上解决学生的写作问题。

一、传承古典，增加思想深度

思想是写作的第一步，学生只有对事物有一定的感触，才会有写作的冲动，有通过写作来表达自己看法的欲望。而在实际的写作中，学生更多的是接受教师规定的题目，接受教师规定的思想。学生自身对于要描写的事物无法有深刻的理解与独特的看法，在写作中就没有方向感，只能用文字进行拼凑，很多时候写的作品立意空洞，让人不知所云。因此，思想的深刻和明确性是作文的第一步。在传统文化中，有着很多思想深刻的作品。并且在文学发展的过程中，很多的思想都是一脉相承，不断继承的。学生如果能够深入传统，学习古人对事物进行立意的方法，就能在作文时寻找到独特的立意，用自己独特的看法来指引自己进行写作。因此，教师要引导学生广泛学习传统文化，从漫长的历史中学习与体会古人对事物与事件的看法，將自己的看法与古人的看法相结合，不断推陈出新，让自己的作文有新的观点、新的思路。

例如，在学习《江南春》时，教师可以引导学生学习诗人看待江南景色的思想，培养自己独特立意的能力。学生可以发现作者先是对江南的景色进行了美丽的描绘，之后并没有表达赞美，而是以“多少楼台烟雨中”结尾，写出了历史更迭，物是人非的沧桑感。学生在描写其他景物时就可以超脱对景色外观的描写，增强对社会与历史的思考，让作文具有感时伤春，触景生情的艺术美。

二、博学多才，丰富写作内容

内容的单薄是学生在写作中的又一个重要问题。学生在写作中经常会认为作文主要运用的是语言文字知识，而不是其他方面的知识。因而在写作内容上会十分的单调与狭窄。在描写动物时只能写动物的外形和习惯，却不能揭示外形与习惯形成的原因。只能描写自然现象却不能对其中的科学道理进行阐述。这主要是由于学生的知识结构过于狭窄。因此，教师要改变学生对写作内容狭窄的认识，让学生树立用作文包罗万象、表现万事万物的意识，引导学生广泛阅读，广泛学习各种知识，以丰富的内容支撑观点，以丰富的内容增强文章的趣味性。

如在学习《月光曲》时，教师可以引导学生体会作者在音乐方面渊博的知识。课文中作者对音乐的场面有十分生动的描写，教师可以让学生思考作者为什么能够从各方面对音乐的演奏效果进行生动描写，学生就能发现作者自己具备很多音乐方面的知识，才会对音乐进行高超的描写，从而树立起全面学习各种知识的意识。

三、逻辑清晰，明确文章结构

在小学作文中，记叙文的写作是学生的一项重要任务。记叙事件是作文的重要功能。一篇优秀的记叙文，能够做到内容充实、逻辑明确，各种线索环环相扣。因此逻辑性是记叙文的要素，是支撑各种事件组合在一起的根本。在写作中，学生对于各种记叙要素往往不能灵活运用，经常会像流水账一样简单地描绘。而在记叙复杂事件时就会逻辑非常混乱，让人不知所云。这主要是学生对于写作的结构没有清晰地把握而造成的。学生过于将作文看作语文方面的事情，而对于作文中蕴含的逻辑思维部分则没有深刻的体会，在写作中过于感性，不能将丰富的内容井然有序地安排进作文之中。所以，结构决定了学生写作篇幅的长短。教师要引导学生学会从宏观方面认识作文，在写作之前先制定大体的写作纲领，注意各部分之间的相互促进与影响的关系，清晰地安排各种线索，进行各种铺垫，让作文成为妙趣横生、一波三折又在情理之中的佳作。对此，在写作之前，教师要注重让学生对课本中的记叙文从逻辑的角度进行细致的分析，让学生深入文本内容，将文本中的各部分故事提取出来，分析各部分内容之间的逻辑和因果关系，让学生对文章的理解不再仅仅是抒发感情的感性作品，而是有条理有逻辑的理性艺术品。

例如，在学习《桥》时，教师可以引导学生学习作者安排结构的方法。教师可以让学生对全文进行宏观的总结，学生可以发现课文可以分为山洪咆哮、众人惊醒、桥前逃跑、老汉组织逃生、老汉和儿子被淹没、老太太祭奠老汉等部分。这些部分相互连贯，将一个惊心动魄的洪灾逃生故事井然有序地表现了出来。教师可以让学生学习作者设定结构的方法，从而按照步骤有条不紊地叙述事件。

四、细腻描写，营造真实场景

真实性是作文能够吸引人的重要因素。在写作中，学生对事物的描绘要达到栩栩如生的程度，才能发挥出学生的语言运用能力。因而词汇的丰富与各种修辞手法的运用是学生必须具备的写作基础。在词汇运用上，学生对词汇的写法和大体意思能够掌握，但是到了具体的语境中，学生对于词汇的理解依然停留在课本中的例句上，而不能根据情景的转变来灵活使用相应的词语。这主要是学生在词汇积累上还没有摆脱以应试为目的的学习习惯，教师要引导学生将词汇广泛运用于不同的语境中，揣摩不同的语境下各种词汇的表达效果，提高词汇的运用能力。在修辞手法上学生过于习惯使用比喻、拟人等常见的修辞，并且在比喻上经常使用明喻，而不能运用暗喻、借喻等修辞来多方面表达。对于夸张、反问、排比等修辞，学生很难想到合适的语境来使用。所以，教师要加强学生对修辞手法的运用能力，学会从语境的变化中寻找恰当的修辞手法来描写事物。因此，词汇和修辞是切合六年级学生学习现状和知识能力的促进学生细腻描写的方法。教师要引导学生对词汇和修辞多加练习，提高描写的细腻性。

例如，在学习《穷人》时，教师可以引导学生对文中的词汇的丰富性和修辞的生动性进行深刻体会。教师可以让学生发现作者在描写环境时运用了呼啸、汹涌澎湃等词汇。在描写人物时运用了蜷缩、苍白、魁梧、黧黑等词语，使环境和人物非常具体生动。在修辞上，“门突然开了，一股清新的海风冲进屋子”中一个“冲”字将风当作人，写出了风的肆虐，让人感受到渔夫的寒冷。通过对文本中词汇与修辞使用的分析，学生就能以细腻的描写来充实作文了。

五、多种视角，提升写作趣味

观察事物是表现事物的前提。在写作中，学生经常会苦恼很多题材已经被人写过，很多事物已经被描写过很多次，自己在写作时只能照搬前人的内容，毫无创新性可言。这主要是由学生观察事物的视角过于单一造成的。在长期的语文学习中，教师习惯于让学生记忆自己在黑板上书写的正确答案，而不能让学生自主地对事物进行观察，总结出自己的答案。学生认为一切事物的答案都在书中，而不能依靠自己的观察和思索来对事物进行认识。并且由于上课时教师习惯让所有学生都记忆自己的答案，学生会认为所有问题的答案应当只有一个，每个人的见解应当是相同的。因此在遇到问题时会对标准答案产生依赖心理，自己却没有独立得出答案、相信自己看法的勇气。因此，作文的新颖性需要教师从学生的认知习惯入手，引导学生从多种视角自主地观察、自主得出答案，具有相信自己观察能力的勇气，这样学生会发现事物具有很多的方面，可以从多种视角来观察，进而让自己的作文更加别致新鲜，充满趣味了。

例如，在学习《好的故事》时，教师可以引导学生学习作者从多种视角来创作故事的勇气和方法，提高写作的新颖性。课文中作者面对新禾、野花、鸡、狗、茅屋、塔、村女、云等多种事物纵情展开想象，作者想到“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”学生可以发现这些事物原本是各自分离的，但作者却能以大胆的想象让它们相互融合，产生出多种变幻的美景。学生可以从中学习作者勇于创造的精神，提高写作的新颖性。

综上所述，小学作文是一个复杂的教学内容。学生进入六年级已经具有了丰富的语言积累，如何让学生能够以自由的思想、多样的视角、丰富的想象将所学知识运用起来，让作文新颖充满趣味、充满哲理，是小学六年级作文需要解决的方面。教师要引导学生广泛学习传统文化，不断推陈出新，让自己的作文有新的觀点、新的思路;教师要引导学生广泛学习各种知识，以丰富的内容增强文章的趣味性;教师要注重学生对课本中的记叙文从逻辑的角度进行细致的分析，提高写作结构的清晰性;教师要引导学生对词汇和修辞多加练习，提高描写的细腻性;教师要从学生的认知习惯入手，引导学生从多种视角自主地观察、自主得出答案，具有相信自己观察能力的勇气。

参考文献：

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[2]屈旭.浅谈六年级作文教学[J].学周刊，2017（3）.

[3]林建新.六年级的作文可以这样教[J].文教资料，2016（1）.