基于OBE教学模式的地方财经类院校 经济统计专业人才培养模式探索

范雅静

[摘 要] 本文基于OBE教学模式探讨地方财经类院校培养经济统计学人才的途径和方法，使经济统计学专业毕业生适应大数据时代需求以及当地市场需求。文章以广西财经学院为例，首先对经济统计学专业人才培养的现状及存在的问题进行了剖析，并阐述了OBE教学模式的概念。结合OBE教学模式，本文提出了该专业人才培养模式改革的具体措施，以进一步提升学生专业技能和职业素养。

[关键词] OBE;经济统计学;地方财经类院校;教学改革

[中图分类号]G644  [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 07-0009-03

大数据时代，经济统计学学科快速发展并被应用于各个领域。而发挥地方财经类院校特色，培养学生经济统计学的思维和技能，并将其应用到各行各业，是经济统计学教育的最终目的。传统的教学模式更注重教材内容，而忽略了实践技能，使得学生所学知识往往无法满足实际工作的需求。在此背景下，基于学习产出的教育模式（Outcome-based Education，以下简称OBE）开始被学者和教育工作者广泛讨论。与传统的教育理念不同，该模式将重点放在学生学习产出，即在毕业时学生应该达到的能力及水平上。本文以经济统计学专业为例，首先阐述当前地方财经类院校经济统计专业人才培养现状及存在问题，然后介绍OBE教学模式，并提出在人才培养和课程建设中引入OBE教学模式的具体措施和建议，为专业人才培养模式设计提供了新的思路。

一 当前地方财经类院校经济统计专业人才培养模式存在的问题

（一）未能结合市场需求

在大数据时代，虽然经济统计学越来越受重视，各地区发展基础和起步时间不同，大数据发展水平仍然存在差异。《中国大数据发展指数报告（2018年）》显示，广东、北京、上海的大数据发展指数位列前三，在这样的区域环境下，经济统计方法在各行各业中的运用也更为深入和成熟，统计专业工作岗位较多。而广西大数据发展指数仅排在24位，对于大数据发展水平较落后地区，经济统计学的行业应用仍在起步阶段，统计专业岗位较少且主要分布于地方统计局等机构。由于岗位数量有限，地方类院校从事统计工作的毕业生只占极少数，绝大多数毕业生都在银行、保险公司等企业工作。这类工作需要学生不仅掌握经济统计专业知识，也需要拥有经济、管理等领域知识。而目前，经济统计专业人才培养模式往往效仿名校而忽视地方需求，导致毕业生能力与当地市场需求脱节。

（二）未能發挥院校优势

地方财经类院校的人才培养目标通常以“重应用、强能力”为主。一方面，“重应用”要求所培养的学生能够将专业理论知识应用于实践领域。对于财经类院校来说，这类应用型经济统计人才，大部分是在实际部门从事数据分析等经济统计或管理工作。“强能力”是指学生毕业后应具备较强发现问题、分析问题、解决问题能力等。然而目前，专业教学中却往往是“重理论、轻实践”。

此外，财经类院校以财经学科为优势，这正好可以满足经济统计人才培养中对经济、金融、管理等领域教育的需求。然而，专业人才培养往往只是设置经济、金融等课程作为通识课程，而忽视了将多领域相结合的复合型人才的培养培养。

（三）未能体现专业特色

在专业人才培养模式课程设置上，经济统计专业与数理统计专业等其他统计学专业往往存在笼而统之、理学和经济学定位不明确等问题。2012 年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012）》将原在统计学一级学科下“统计学”专业，调整为在统计学一级学科下的统计学和应用统计学专业，以及在经济学一级学科下设置授予经济学学士学位的经济统计学专业。这在一定程度上消除经济统计学和数理统计学等其他统计专业之间划分不明确的问题，并强调了经济统计学中经济学的重要性。而目前，课程设置及授课模式往往未能体现经济统计专业特色，缺少经济学科知识和技能的培养，与其他统计类专业区别不大。

二 OBE模式的适用性

OBE是一种以学习产出为基础的教育理念，最先由美国学者William G.Spady于1994年提出。OBE教育理念的核心是，在教育经历结束时，每个学生都应该达到设定的目标。OBE没有单一的教学或评估方式，所有课程、实践和考核都应该帮助学生达到指定的产出目标。同时，这些产出目标必须与市场需求相吻合。因此，制定学生在完成课程时必须取得的学习产出是OBE模式的首要原则。而明确的市场需求则是制定目标的关键，也是OBE模式设计的出发点。OBE的另一个原则是反向设计，即根据学习产出设计教学材料，教学方式和考核方法。

OBE模式已经在世界各地的教育系统中被采用。美国自1994年起便开始了OBE教学模式的探索，并根据实际情况不断优化。自20世纪50年代以来，OBE在马来西亚得到发展和实践。如今，OBE教育理念已经在各级别教育，尤其是高等教育中实施。以马来西亚博特拉大学（Universiti Putra Malaysia）为例，学校和社区首先确定学生在毕业时应该掌握哪些技能和知识，然后再根据预期学习产出制定课程、策略和材料，以帮助学生实现这些目标。与国外对OBE模式较为成熟的运用和研究相比较，国内尚处于探索阶段。虽然在21世纪初，姜波（2003）便将OBE模式引入学术界，但自2015年该教学模式才开始被学者及教育界广泛讨论，但研究成果较少也相对较为分散。将OBE教学模式应用于经济统计学专业的教学改革，尤其是在地方财经类院校的研究探索仍然少见。因此，对经济统计学专业进行基于OBE模式的教学改革能够弥补该领域空白，同时也为地方财经类院校的经济统计学专业建设提供新的思路。

对于培养应用型人才的地方财经类学校，OBE教学模式恰好能够满足发挥院校特色，立足于地方经济社会建设人才需求的要求。首先，地方财经类院校以地方经济社会对统计学专门人才的能力要求为出发点，而这正好与OBE教育以制定学习产出为首要原则的特点相契合。其次，地方财经类院校致力于培养应用型人才。传统的教学方式往往以教师为中心，以教材为载体，强调教学过程，从而忽视了学生的学习产出。而OBE作为一种用学习产出来驱动教学过程的教育模式，更重视对学生实际能力的培养，这更符合地方财经类院校的办学特色。

三 基于OBE教学模式的经济统计学专业人才培养模式改革措施

本文在借鉴国内外关于OBE教学模式系列研究成果的基础上，结合地区财经类院校实际状况，针对教学目标、教学内容、教学方法和考核体系四个方面提出了具体改革措施。在OBE教学模式中，教育者需要首先明确当地用人单位对经济统计学专业人才的职业需求，并以此制定学生的预期学习产出。根据预期学习产出设计教学内容和教学计划、方法。最后根据预期产出完成情况对学生学习成果以及该教学模式进行评价，做出反思与改进。

（一）结合行业需求制定教学目标

确定学生们的学习成果即预期学习产出是OBE教学模式中最为关键的一环。在确定人才培养及教学目标之前，教育者应进行市场调查，与用人单位、往届毕业生充分沟通，了解当前用人单位对毕业生能力的需求。以广西财经学院为例，目前经济统计专业毕业生就业多分布于银行、保险公司、调查机构等。这些行业青睐应用型、复合型人才，注重学生市场调查、基本数据分析、统计报告的撰写等技能，同时希望学生对经济、金融、会计、管理等领域知识有一定了解。因此，该专业毕业生处理数据问题的熟练程度，以及将统计方法应用于经济、金融、管理领域的能力则是应聘时考核的重点。为了能让学生适应当地就业需求，确定教学目标的过程中，院系教师在对当地职业岗位人才要求进行调查和分析之后，特别将金融数据分析能力、统计报告撰写能力等当地行业需求其作为预期的教学目标。制定与当地需求相匹配的学习产出目标，不仅能够让学生更有针对性的掌握社会发展所需要的操作和技术，更能提高学生在学习过程中的积极性和自主学习意识。

（二）围绕预期产出明确教学内容

在结合实际情况制定了学习产出目标后，教育者应根据预期产出明确教学内容，包括专业课程設计和各课程教学内容。由于地方财经类院校所培养的应用型人才毕业之后大部分是在实际部门从事经济统计和其他经济管理工作，因此，人才培养方案应着重培养学生运用统计学和经济学理论处理问题的能力，包括企业数据分析、市场调查、预测与决策等能力。同时，还应重视统计报告写作能力、统计软件分析等能力的培养。

此外，还应充分发挥财经类院校优势，将统计学与经济学、管理学、会计学等其他学科相结合。以广西财经学院为例，经济统计学专业与会计专业合作教授独立实训实验课，该课程以ERP（企业资源计划）为平台，构建以统计分析为主，会计核算、业务核算相互支撑的企业实践课程群，使学生了解、把握企业的创办与整体运作，用数据解读企业经营。通过不同学科结合，教育者能够使学生了解专业知识如何运用于实际，并适应市场需求。

（三）基于预期产出设计教学方法

传统的教学方法注重知识的灌输，忽略学生解决问题的能力。对于实践性较强的经济统计专业来说，传统的填鸭式教学方法可能并不合适。与传统教学方式不同，OBE教学模式强调教学方法应与预期学习产出目标一致。在课堂上，教学方式应从“教师主导”向“教师引导”的方式转变，首先通过提出问题、梳理知识使学生了解理论知识，再通过引入案例、小组讨论、课程实验等方式使学生了解如何将理论知识运用于实践。同时，教学方法应将理论授课与上机实践相结合，提升学生Excel、SPSS、R语言等软件应用能力，以满足信息化时代的需求。

此外，教学过程不应拘泥于课堂，更应引申至课后。教育者应鼓励学生参加创业大赛、市场调查和数学建模、统计建模大赛等学科竞赛，通过参加竞赛提升学生实践能力以及团队协作能力。同时，院系可以为学生提供企业实习机会，让学生了解如何将理论运用于实际工作中。

（四）对照目标建立考核体系

传统教学模式以期末考试为主要的考核方法，这种考核方式往往使得学生在期末阶段突击理论知识，而忽视自身实践能力的提升。尤其是对于重视应用型人才的地方财经类院校，单一的期末考试无法科学衡量学生是否达成预期目标。与传统模式不同，OBE模式提倡用贯穿整个学习阶段的多种考核方式对学生学习成果进行评价。一方面，考核不应集中在期末，而应贯穿于整个教学过程中;另一方面，考核的方式应灵活多样化，可以包括理论方面的期末考试，也应包括平时上机练习以及项目报告撰写。

除了对学生的学习成果的评价，考核体系还应包含对教师的评价。教师根据学生预期成果目标的完成情况，反思前期在各教学环节中是否存在计划与实际间的偏差，并基于此不断优化人才培养模式以及课程设计，以此形成一个循环的“闭回路”。

四 结语

如今，经济统计学的运用已经深入到各行各业。而地方财经类院校作为输送经济统计类人才的重要机构，需要适应时代需求，不断优化人才培养模式，以培养出适应地方经济发展的需要的学生。本文提出基于OBE教学模式的经济统计学人才培养模式改革方案，需要教育者结合实际对学生应达到的能力及水平有清楚的构想，同时也需要学生的配合以及企、事业单位的支持。只有在多方共同努力下，经济统计学人才培养才能达到这些预期的目标，并有效提高学生们的学习成果，提升学生职业技能，以满足不断变化的市场需求。

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（责任编辑： 张宏玉）