初中语文古诗词教学新路径刍探

摘 要：古诗词教学担负着传播中华优秀文化的责任，对学生语文素养的培养、情操的陶冶具有积极意义。目前语文古诗词教学还存在着教师文学素养不足、与实际生活联系不紧密、形式相对单一等问题。教师要积极创新教学策略，从诗词背景、诗词诵读、诗词情感、诗词意境等方面探索教学新路径。

关键词：初中语文;古诗词教学;诗词背景;诗词情感;诗词意境;诗词诵读

中图分类号：G633.33 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0078-02

古诗词具有意境美、语言美、音韵美等特点，意境高远，言微义丰，精妙典雅，有着独特的艺术魅力及价值内涵，是中国优秀传统文化中的精髓。古诗词在初中语文教学内容中占有很大比重，这就需要教师认真钻研教学方法，更好地传播和弘扬优秀传统文化，切实提高古诗词教学质量。本文就创新语文古诗词教学的路径进行探究。

一、 语文古诗词教学存在的问题

当前语文古诗词教学的问题可从三个方面进行分析。第一，教师文学素养不足。应试的压力使得许多初中语文教师只注重语文教学成绩，而不注重自身的语文素养的提升，不能潜心研读古诗词，缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的能力。部分教师创新能力缺失，唯教材，唯教参，使得古诗词教学长期停留在较低的水平。第二，与实际生活联系不紧密。古诗词主要是作者用来表达自己的思想情感，与其实际生活有着密切的联系。然而在语文古诗词教学过程中，教师讲解的一些内容明显与学生的生活实际相脱离，导致学生对古诗词的理解有误。对于富含情感的古诗词，只有与学生的实际生活相联系，才能让学生更好地学习、体会其中蕴含的情感。第三，形式相对单一。有些教师开展古诗词教学活动时，习惯于传统的教学形式，如先介绍作者及写作背景，然后朗读诗词和解释意思，最后是背诵默写，这样明显会导致教学时间的浪费，使学生处于被动学习的状态，不利于激发学生的学习热情，会降低教学效率。

二、 语文古诗词教学的新路径

1.注重诗词背景

教师在语文古诗词教学之前，需要引导学生正确认识古诗词，知人论世，鼓励学生对作者所处时代、个人经历加以了解，如处世态度、成长环境、文化修养、思想性格等。这样学生通过了解写作背景及作者所处时代等，能更好地理解、研读古诗词，准确领会诗词的创作目的与动机，深切体会诗词表达的思想情感，产生对诗词的探究兴趣，有效突破重难点，促进古诗词学习能力的提升。如教学《望岳》时，教师可鼓励学生结合以前所学的《茅屋为秋风所破歌》《春望》等，分析这些作品的基调，谈谈对杜甫的了解，然后适当补充杜甫的诗在安史之乱前后呈现的不同风格。在安史之乱前，杜甫的诗洋溢着远大的抱负和蓬勃的朝气;在安史之乱后，杜甫因生活困苦、疾病缠身，所作之诗的风格大多沉郁顿挫。而《望岳》是杜甫早期所作，充满着青年时代的壮志豪情及浪漫情怀。可以说，通过“知人论世”，学生能真切领会作者表达的思想情感，准确读懂诗歌内涵，树立正确的情感态度与价值观，增强对古诗词的领悟能力。

2.注重诗词诵读

古诗词讲究音韵和平仄，诗人在创作诗词时往往会考虑节奏、语言、韵律，并借此来表达自己内心的情感，使古诗词更加美妙动人。这样，学生在古诗词的诵读过程中，能更加全面、深刻地认识诗词中规范的语言，并在脑海中形成连贯、系统的印象，便于理解和记忆。然而，有些教师在古诗词教学环节存在“轻诵读、重背诵”的现象，这就需要教师充分意识到诵读的重要性，通过曲调的明快或深沉、语调的清缓或抑扬、声音的长短或高低等，充分彰显古诗词的韵律感和美学境界，使学生能感悟和理解古詩词。要通过学生的反复诵读、教师的课堂范读、模仿名家吟诵等方式，让学生在气韵流转中感受古诗词的魅力。以《夜雨寄北》为例，教师可分别用平淡和加重的语调来诵读“君问归期”的期望和“未有期”的怅惘，然后分别用舒缓和稍快的语调诵读“巴山夜雨涨秋池”的伤感与“何当共剪西窗烛”的喜悦，最后用缓慢的语调诵读“却话巴山夜雨时”的悲凉。

3.注重诗词情感

古诗词中的“情”能将其内在的情感皈依、态度宣泄加以折射，有着自身独特的理性积淀、审美品格、生命关切。因此，教师在古诗词教学中要引导学生深入诗词内涵，与作者进行深层次、多层面的对话，指导学生透过诗词的表象来感受作者的精神世界与内心情感，从中汲取自身成长所需的养分，形成具有自己个性的精神世界。只有这样，学生才能充分领会诗词的思想情感，并结合自己的不同感受和生活经历，积累丰富的知识，建立属于自己的充满活力、丰满且多元的生命世界。如讲解《白雪歌送武判官归京》时，教师要根据文本引导学生多角度表达看法，对作者的情感予以体悟。学生在学习中会有不同的发现：作者送友人归京，因离别且不知何日再相见，心中感到愁苦，所以写出“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”;作者内心的苦闷在乐声和饮酒中逐渐消散，产生一股洒脱豪气和英雄胆气，所以写出“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”。总之，引导学生在特定的环境中分析、融入、挖掘诗词的情感，产生情感共鸣，能让学生悟有所傍、感有所依，生成正确的价值观和情感态度。

4.注重诗词意境

诗学中所说的意脉体现着诗词的意境和文思脉络，其中“意”指的是立意，即诗词文本的主旨，贯穿文本全篇。要想疏通意脉，教师应引导学生站在更高的层面来欣赏诗词，使学生对诗词有整体且全面的了解，明确“意境”是诗词自然而然生发而成，准确理解诗词的语言表达和意义所指，从而在真正意义上读懂诗词，促进语文素养的提升。此外，教师应该从古诗词的文字表达出发，引导学生回归文本，对诗词作品的内涵进行审美鉴赏、科学解读、深入理解，教会学生进行方法和知识的顺向迁移，进而深度挖掘诗词的实质内涵。以《观沧海》为例，学生在学习过程中已经大致理解了大意，教师可进一步举例示范：该诗词的前四句写出了沧海雄浑的气势、壮丽辽阔的景象，属于实景描写;第五句是作者的主观感受，表现出大海吞吐日月星辰的气概，属于虚景描写。然后教师要引导学生从不同的角度赏析，如景情、动静、远近、视听、宏微等，利用意境掌握相关的鉴赏方法，并将其用于其他古诗词的阅读学习中，在强化学习效果的同时提高学习能力。

三、结束语

综上所述，语文教师开展古诗词教学活动时，必须要创新教学路径，注重诗词的背景、诵读、情感和意境等，引导学生深度剖析古诗词，从而使学生感受到古诗词的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的诗词学习水平与语文素养，实现预期的教学目标。

参考文献：

[1]张宇晗.初中语文古诗词教学中的情感教育研究[D].沈阳师范大学，2018.

[2]侯香香.初中语文古诗词教学中的情感体验问题研究[D].曲阜师范大学，2016.

[3]谢小惠.浅谈初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用[J].兰州教育学院学报，2015（01）.

作者简介：胡开元（1971-），男，甘肃民勤人，一级教师，从事语文教学与研究。