实现中学语文情感态度与价值观目标的策略摭探

摘 要：语文作为一门文化基础课程，具有丰富的人文价值与情感内涵。教师应该充分利用语文学科的特点，向学生渗透正确的情感态度与价值观。要结合中学生状况因材施教，充分挖掘课文内容，创设良好情境，开展形式多样的教学活动，并做好评价工作，以情动人，以情育人，让学生不断升华情感。

关键词：中学语文;情感态度;价值观;情感元素

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0074-02

语文作为一门文化基础课程，相较其他课程，更具人文价值与情感内涵。教师应该充分利用语文学科的特点，结合中学生学情因材施教，充分挖掘课文内容，创设良好情境，开展形式多样的教学活动，并做好评价工作。语文教学不仅要传授知识，更要以情动人，以情育人，让语文课堂成为知识与道德传播的讲堂。

一、语文教学中情感态度与价值观教育的必要性

1.中学生状况分析

中学生群体在总体上正在成长，对人际关系分寸把握不够，往往不太懂得感恩，对爱情认识比较表面化。尤其是农村学生有不少留守儿童，因为缺少欣赏与赞美，缺少关注与鼓励，很多学生形成自卑甚至自暴自弃的心态，他们仪容仪表不规范，对他人漠不关心、甚至厌恶憎恨，责任意识不强，常常以个人为中心，不能宽容对待同学以及身边的人。所以，在中学语文教学中，教师要教会学生做人，促进学生全面发展，引导学生树立正确审美观和价值观。

2.中学语文课程特点

语文作为一门文化基础课程，具有丰富的人文价值与情感内涵。中学语文教材选编的都是一些文学性与思想性极佳的文章，这些名篇蕴含着作者的丰富人生经历和深刻的生活感悟，是现实生活的艺术加工，是作者生命情感的个性表达，或爱国敬业，或诚实守信，或勤奋拼搏，或诗情画意。语文课程标准强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。因而教师应该尽最大努力去挖掘文本中的真挚情感，并以这些情感体验为桥梁，把情感态度与价值观教育巧妙地渗入课堂教学中，使学生在语文学习中意识到自己的不足，不断规范自己的行为，提升品味，升华人格，进而完善道德品质。

二、实现中学语文情感态度和价值观目标的策略

1.吃透课文内容，挖掘情感元素

中学语文教师首先要熟悉教材，认真备课，确定每篇课文的教学重点及教学目标，挖掘课文的情感，树立正确而可行的情感态度和价值观教学目标，既能够让学生学习到文化知识，又能够充分调动学生的情感体验，使学生受到良好的情感教育。例如，课文《〈论语〉十二章》蕴含着丰富的价值观内容。教师可引导学生从熟知的成语来培养情感态度，比如“见贤思齐”“三人行必有我师”“择善而从”“博学笃志”“饭蔬饮水”，让学生领悟学习以及学习态度对于提高自己改变自己的重要意义。还可以抓住关键字词来培养情感态度，如通过“吾日三省吾身”的“三省”点出检查反省的重要性，促进学生进行反思。而在教学梁启超的《最苦与最乐》时，教师可以激活情感元素，扩展主题，启发学生找到文章的情感态度与价值观——人是社会的人，社会是人的社会，我为人人，人人为我。在此基础上教师可以为学生展示古今中外一些名人舍生取义的事例，要求学生结合自身谈谈应该成为什么样的人，激发学生的情感表达，使学生有更高的理想与追求，树立正确的价值观。

2.创设良好情境，激发学习兴趣

一般而言，良好的教学氛围能激发学生学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂的效率。教师可以充分利用现代教育技术，通过图片展示、音乐播放、视频互动等，创设生动活泼的教学情境，营造良好的情感体验氛围。也可以通过巧妙的提问与设置悬念激起学生求知欲与好奇心，导入情感体验。如在《背影》的教学中，教师可以在课前播放筷子兄弟的歌曲《父亲》，把学生带入父爱如山和父子情深的感人情境中。歌曲既能让学生在听觉上有审美体验，又能在心灵上得到洗礼，更懂得感恩。再如对于《秋天的怀念》这篇文章，教师可以设置问题情境，“母子两人为什么要去北海赏菊？而且连续两次提到赏菊？”“文中为什么多次强调要好好儿活？”“作者身上体现了一种怎样的精神？”“请将你经历过的感人故事讲出来一起分享。”环环相扣的几个问题让学生产生了兴趣，重回文本，找寻答案：要勇敢面对生活，同时对别人要热情、善良、真诚、有同情心。

3.开展丰富多彩的教学活动，促进学生悟情

语文课堂应该是一个丰富多彩、活泼有趣的课堂，而语文教学手段更要注重多元化。教师要具备创新精神，开展一些学生感兴趣的教学活动，让学生在惬意、愉快的氛围中学习并体悟情感。例如，李商隐的《无题·昨夜星辰昨夜风》诗意含蓄，表达了与意中人席间相遇、旋成間阻的怀想和惆怅。如果教师照本宣科，课堂就会略显单调，并且有观点强加于人的感觉。结合诗意，教师可以组织开展“中学生到底应不应该谈恋爱”的辩论赛，让学生谈谈自己对爱情的理解，让正反双方在激烈的思想碰撞中阐述观点，从而获得情感认知和情感体验的升华。在《唐雎不辱使命》的教学中，可组织学生按小组把课本改编成剧本，并分小组进行表演。在这个过程中，学生会认真阅读文本，揣摩唐雎和秦王的语言和动作。在此基础上，可播放《唐雎不辱使命》的视频，引导学生分析唐雎和秦王的性格特点。学生会很容易体会到唐雎面对强秦所表现出的拼死一搏的大无畏精神，并被唐雎在大敌当前表现出来的从容镇定所感染，从而升华自身的情感。

4.做好课堂评价，促进情感升华

评价的目的是引导学生往正确的方向健康发展，在教学中，教师可充分利用评价为学生提供积极向上的学习环境。评价与反馈应该多元化，可以是教师评价，也可以是生生评价或学生自评。评价要以促进学生情感发展为前提，通过师生间平等的交流，促进学生改正不足和缺点，升华积极的情感。教师应当对学生进行个性化评价，对于学生提出的一些合理有创意的建议，教师应该鼓励与赞扬，让每个学生发挥主体作用，使其在享受成功的喜悦的过程中具有积极的情感态度。需注意的是，即使学生出现了情感认知错误，教师也要用包容的态度来引导学生，让学生拥有自信心，促进情感态度的升华。

总之，在语文教学中，教师应该充分利用语文学科的特点，结合中学生状况因材施教，努力做到吃透课文内容，创设良好情境，开展丰富多彩的教学活动，做好评价工作。教师不仅要传授知识，更要以情动人，教会学生做人，让语文课堂成为知识与情感的生成发展平台，真正做到教书育人。

参考文献：

[1]吕巧珊.初中语文教学中情感教育的有效策略[J].语文学刊，2014（12）.

[2]王萍.中学语文阅读教学中的审美情感教育[D].四川师范大学，2007.

[3]杨天波.初中语文教学中情感教育模式的应用[J].内蒙古教育，2019（29）.

作者简介：曾志成（1973-），女，福建莆田人，中学一级教师，从事语文教学与研究。