新课标下数学教学中学生质疑能力的培养探研

摘 要：教师在数学课堂上培养学生的质疑能力，提高学生的数学学科综合素养，符合新课程改革的要求和标准，有利于推动素质教育的发展。教师要深入分析数学教材内容，考虑学生的学习规律和特点，创设课堂活动情境，传授学生质疑方法，革新课堂教学方式，提高学生质疑能力，实现学生个性发展。

关键词：新课标;小学数学;质疑能力;能力培养

中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0058-02

数学是一门重要的基础学科，注重培养学生的学习兴趣，锻炼学生数学思维。很多发明和发现都源于疑问，质疑是创新的前提和基础。在课堂教学中，教师应当注重培养学生的问题意识和质疑能力，引导学生提出问题，开展积极主动的学习活动。教师在具体教学中要注重数学材料分析，创设课堂教学情境，采取多样化的教学模式，实现培养学生质疑能力的目标。

一、深入分析材料内容，加强学生数学思维锻炼

思维能力影响着学生的质疑能力，教师应当重视培养学生数学思维，让学生主动观察和深层次分析数学材料，从中找出相应的问题，促进学生思维能力的有效发展。教师通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题，锻炼学生数学思维，实现课堂教学目标。例如，在教学人教版数学三年级上册“倍的认识”时，教学要求学生体验倍的概念形成过程，深入理解倍的含义，利用倍的知识解决简单的实际问题。在课堂活动中，教师在黑板上画出两枚五角星，提出相应的问题：在第一行中有两个五角星，如果在第二行中画出五角星，你准备画出多少个？你画出的五角星个数和第一行的五角星个数相比，有着怎样的关系？借助这样的问题，教师引导学生回忆数的大小比较知识内容，并引入新知识的学习。学生对倍的概念有初步的了解之后，教师引导学生在第二行画出第一行3倍的五角星。如果将第一行换成3个五角星，那么，第二行应该画多少个五角星才能达到第一行的3倍？接下来，教师再设计相应问题，鼓励学生开展质疑活动，如：上面两种方式都表示第二行是第一行的3倍，为什么画出的五角星的数量不同呢？针对学生的质疑，教师引导学生继续分析材料内容，结合材料的分析和总结，加深学生对概念的学习和理解。

二、创设课堂活动情境，调动学生质疑主动性

质疑能力的培养同样需要相应的质疑场景。教师需要考虑学生的身心特点，创设趣味性教学情境，鼓励学生质疑和探究。在课堂活动中，教师要以教学内容作为中心，优化教学情境设计，引导学生开展质疑活动。教师在具体操作中可以通过故事、谜语、游戏等方式，设置相应的疑问，制造矛盾和冲突，营造良好的质疑场景。例如，在教学人教版数学六年级上册“圆”时，为了帮助学生掌握圆的面积计算公式，教师可以借助情境创设优化课堂设计。在农场上有一只牛，用绳子将其拴在木桩上，牛一边走动一边吃草，那么牛能吃到草的最大范围是什么形状？这个图形面积的大小和什么有关系？学生通过想象和思考，可以得出吃草最大的形状是一个圆形，栓牛的绳子长短对其大小有着直接的影响，教师适时引入圆这个图形，让学生思考圆面积的计算公式。接下来，教师可以带领学生进行深层次的探索，展示一张圆形的纸片，设计相应的课堂问题：如果将圆形纸片经过圆心分成均等的24份，可以拼接出什么样的图形？学生经过一番思考和想象后开始动手进行拼接操作，开展探究活动。大多数的学生可以将其拼接成一个近似长方形的图形。结合学生的拼接情况，教师继续引导学生思考：除了拼接成长方形，还可以拼接成其他的图形吗？学生继续思考和拼接，将圆形转变成三角形、平行四边形等。通过这样的拼接活动，学生能学会从不同角度进行思考和探索，深入理解和掌握圆的知识。

三、传授正确的质疑方法，开展质疑实践活动

在实际的课堂活动中，教师需要结合学生的学习情况，巧妙设计问题启发学生思考和质疑，掌握相应的质疑方法，了解质疑的内容，引导学生提出更有价值的问题。例如，在教学人教版数学四年级上册“角的度量”时，教师在讲解有关“线段、直线、射线”的内容时，可以向学生提出以下问题：从“线段、直线、射线”中，你能够想象到哪些生活中常见的物品？学生根据自己的想象和联想，做出相应的回答，如直尺、流星、灯光等。这时不少学生会产生疑问：直线究竟是什么样的？射线究竟是什么样的？对于学生产生的疑问，教师要做好针对性的解答。概念和定义是数学的重要基础知识，教师引导学生进行质疑，结合学生疑问开展教学，可以加深学生对概念和定义的理解，提高课堂教学效果。

四、革新课堂教学方式，引导学生思考创新

在课堂中，教师需要给予学生一定的时间和空间进行思考，丰富学生的思考体验，让学生参与知识形成过程，得出相应的结论。面对同一个课堂活动主题，由于学生学习能力存在差异，会出现不同层次的理解，教师可以留出相应的时间，为学生提供提问的机会，鼓励引导学生相互质疑。例如，在教学人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”时，圆柱体积这部分内容仅仅向学生展示圆柱转化为长方体的结果，对其中的过程没有进行相应的展示。教师可以借助多媒体向学生展示圆柱向长方体转变的过程，结合学生对转变过程的观看和了解，引发学生思考：通过这样的转变得出的长方体体积和圆柱的体积是否真的相同？教师抛出问题后，再指导学生开展验证活动。在实际的验证活动中，教师引导学生自主设计验证方案，自己动手操作。有的學生认为，圆柱向长方体转化时，圆柱的高是长方体的高，圆柱的半径是长方体的宽，圆柱底面半圆弧长是长方体的长，教师可以根据这些反馈制作相应的模型，在长方体模型中装满沙子，倒入圆柱模型内，通过这种方式验证两个模型的体积是否相同。还有的学生根据相同的原理，制作出两个实心的模型，放在一个装满水的量杯中，观察溢出水之后的刻度，可以验证两个模型的体积是否相同。对于学生的验证和操作，教师要给予鼓励和表扬，通过学生质疑、思考、猜想、操作和验证，提高学生的认知能力，使学生掌握问题分析的方式和策略，进一步提高学生的质疑能力。

总之，学习要通过发现、思考和解决问题，实现知识内容的内化。在这样的螺旋上升过程中，教师要注重培养学生的质疑能力，鼓励学生表达自己的观点，让学生开展自主学习和探究，借助思考和探究不断创新，促进自身思维结构的完善，实现素质教育的目标。在具体的课堂教学中，教师需要深入分析材料内容，向学生传授正确的质疑方式，创新课堂活动模式，引导学生自主操作和验证，加深学生对数学知识的体验和感悟，提高学生的质疑能力。

参考文献：

[1]王海娅.重视质疑 巧育学生——小学数学教学中质疑能力的培养[J].小学教学参考，2010（01）.

[2]杨标.新课标下数学教学中学生质疑能力的培养[J].数学学习与研究，2019（04）.

[3]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）.

作者简介：李新红（1979-），女，甘肃通渭人，小学一级教师，从事数学教学与研究。