案例教学法在道德与法治教学中的运用探索

摘 要：案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师灵活运用案例教学法能够提高道德与法治课程教学效率和教学质量，促进学生道德与法治素养的提高。文章从借助案例完成课前导入、运用案例解答课堂疑问、利用案例组织课堂练习、借助案例强化知识结构等方面，对案例教学法在道德与法治教学中的运用进行探讨。

关键词：案例教学;道德与法治;思想道德教育;教学方法

中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0018-02

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，即通过设定与教学内容有关的场景，引导学生在场景中对问题进行思考与分析。与传统教学方法不同的是，案例教学法能给学生一种代入感，让学生在场景中感同身受，加深对所学知识的理解。在道德与法治课堂中，学生需要对一些比较抽象的概念和理论进行学习，而传统教学法注重直接讲解，课堂氛围比较沉闷，难以让学生真正理解这些抽象的知识。在这种情况下，生动真实的案例教学法更加实用。因此，教师在道德与法治教学中恰当运用案例教学法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。当前，案例教学法并没有受到广泛的重视，部分教师很少对这种教学方法的使用和完善进行深入研究，所以案例教学法的作用没有充分发挥出来。下面，笔者结合教学经验对案例教学法在道德与法治教学中的运用进行探讨。

一、借助案例完成课前导入

案例是一种极具说服力的教学工具，也是一种可以充分调动学生思维的“导火线”。由此看来，利用案例进行课前导入不失为一种可行的教学方法。因此，教师在道德与法治教学过程中，可以将案例与课前导入相结合，借助案例加深学生对所学内容的理解。在利用案例进行课前导入时，教师要注意以下两点：第一，案例的贴合度;第二，案例的生活化。所謂贴合度，即案例与所学内容之间的贴合度，要选择与教学内容关联度最高的案例。所谓生活化，即尽可能选择贴近实际生活的案例，让学生有强烈的切身体会。例如，在设计七年级上册第三单元“师长情谊”的导入时，笔者便将自己实际经历的师生相处问题作为导入案例，引导学生自学课程内容。在案例中，笔者举出了师生互相尊重和谐相处的正面案例与师生未能正确处理矛盾而产生嫌隙的反面案例，通过正反对比的案例加深学生的印象。同时，笔者还借助案例提出“你是否遇到过师生相处问题、你是如何处理的”这一问题，让学生将课程内容与自己的学习生活联系在一起，加深对所学内容的理解。通过这种方式，教师能够利用案例降低新课的学习难度，让学生在案例的引导下对所学内容有更深刻的感知。

二、运用案例解答课堂疑问

除了可以作为课前导入的工具之外，案例也是解答教学疑难点的重要工具。在道德与法治教学过程中，教师往往会在讲解教学疑难点的过程中遇到教学阻碍，此时引入案例便能够有效消除教学阻碍，推进教学进程。因此，教师要合理利用案例解答课堂疑问，提升教学效率。首先，教师要明确每一课的教学疑难点，并将案例与疑难点精准匹配，保证用最有说服力的案例精准解释疑难点。其次，教师要在解答之后及时获得学生的反馈，了解学生是否能在案例的辅助下正确掌握教学疑难点。例如，在讲解八年级上册中的“责任与角色同在”疑难点时，笔者结合案例对“如何理解责任与角色同在、责任与角色的关系”这一问题进行了详细解答。挑选案例时，笔者以现实生活中的“教师和学生的角色与责任”为例进行解答。在解答过程中，笔者向学生提出“你的角色有哪些、作为学生你有什么责任、你认为教师有什么责任”等问题，并要求学生以小组为单位进行讨论。讨论之后，笔者结合教学内容对“教师和学生的责任与角色”进行解释。随后，笔者要求学生另举案例对“责任与角色的关系”进行解释，以此来检测学生对该部分内容的理解程度。可见，运用案例教学法，教师既能选择贴近生活实际的案例帮助学生理解疑难点，又能让学生在体会案例的过程中认识到自己在实际生活中所扮演的各种角色以及角色所要承担的相应责任，切身感受角色与责任的密切关系。

三、利用案例组织课堂练习

从道德与法治课程考查形式来看，主要有考查学生的基础知识的选择、判断类题目，以及以案例为载体考查学生对重点知识理解与掌握程度的分析类题目。因此，教师在道德与法治教学过程中，要注重锻炼学生对案例进行理论分析的能力。在具体的教学过程中，可以将案例与课堂练习相结合，引导学生通过练习提高分析能力，增强应试能力。例如，在“法律保障生活”的教学中，笔者便在随堂练习环节中安插案例，组织学生对案例进行分析，帮助学生巩固本节课的知识。根据课程内容设计案例时，笔者将案例分为三个层次，即基础层、中级层、突破层。针对基础层，笔者主要设计考查法律特征的相关题目，且主要通过选择题、判断题的形式进行考查，如“下列选项中属于法律特征的是（ ）”。针对中级层，笔者主要围绕“法律的规范和保障作用”设置题目，让学生通过分析案例来总结法律的规范和保障作用。针对突破层，笔者主要围绕“法律的作用以及法律和规范的区别”挑选案例进行考查。这种结合案例进行练习的方式，能让学生依托真实的案例巩固所学知识，牢固掌握所学内容。

四、借助案例强化知识结构

在道德与法治教学过程中，教师应该梳理教材内容，按照层次设置案例，帮助学生构建并强化知识结构。例如，在七年级下册第三单元“在集体中成长”教学中，笔者通过依据课程进度设置层次性案例的方式，帮助学生在分析案例的过程中构建并强化层次递进的知识结构。首先，笔者以班级与班级成员为例，帮助学生理解集体与个人的概念。其次，笔者通过对比班级活动与个人活动的案例突出集体的优势，如“拔河比赛”能够充分显示集体的力量。然后，笔者以学生在班集体的实际生活为例，讲解“如何与班集体和谐发展”这一问题。最后，笔者在黑板上以流程图的方式总结这一单元的重点内容，帮助学生明确知识层次。在这种案例教学法的帮助下，学生能够通过具有层次性的案例有条理地学习道德与法治知识，形成更加完善的知识结构。

总之，案例教学法并不是一种新型的教学方法，但其在道德与法治课程教学中有着良好的教学效果。教师要注重案例教学法在道德与法治课程中的实践和完善，借助案例完成课前导入，运用案例解答课堂疑问，利用案例组织课堂练习，借助案例强化学生知识结构，通过灵活运用案例教学法提高道德与法治课程教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]林情华.立德树人视野下中学道德与法治教学的问题与改进[J].福建教育学院学报，2019（11）.

[2]陈海霞.案例教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].新课程研究，2019（25）.

[3]周兴国.案例教学法在初中道德与法治教学中的作用及应用[J].甘肃教育，2018（21）.

作者简介：沈烨（1980-），女，江苏张家港人，中小学一级教师，从事道德与法治教学研究。