高职现代学徒制双主体育人模式实践探索

胡斌，杨静云，汪程，郭文星

(九江职业技术学院，江西九江 332007)

一、我校数控专业试点现代学徒制建设的背景

现代学徒制是企业和学校共同推进的一项育人模式，也是将传统学徒培训融入到现代学校教育的一种教育组织形式。在西方发达国家，现代学徒制已经是职业教育的主导模式，典型的有德国“双元制”模式、英国“三明治”模式以及澳大利亚“新学徒制”模式等〔2〕。这些模式在其所在国的国家人才战略层面具有完善的制度管理体系，为国家经济发展源源不断地提供了能够快速上岗的专业技能人才。在我国，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)等文件明确提出：开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。我国现代学徒制人才培养试点工作从此开启。

在中部地区承接产业转移的背景下，明阳电路集团在九江经济技术开发区设立明阳电路科技有限公司，主要从事各种线路板及相关配套基材的研发、设计、生产和销售等业务。2015年，一期项目全面投产后，公司急需会操作机床、懂编程、熟悉印制电路板(以下简称PCB)生产工艺的技术人员。然而，通过社会招聘方式解决高素质技术骨干缺口的办法往往效率低、成本高，招聘来的员工忠诚度低、易流失。因此，公司迫切希望找到长期稳定提供人才的供给渠道。

2016年，九江明阳电路科技有限公司与我校联合开展数控技术专业现代学徒制试点工作；2017年，由企业主导申报并获批教育部第二批现代学徒制试点。双方希望通过深度的校企合作、产教融合，探索企业急需技术技能人才的培养途径，保障区域企业的人才供给。

二、“矩阵架构、融合共管”的校企双主体管理机制

为推动试点工作顺利开展、探索双主体办学运行机制，校企合作成立了校企领导和相关负责人参与的现代学徒制试点工作领导小组和工作组。领导小组统筹，工作组全面负责和协调学生(学徒)的招生、管理、教学等工作，以及实习实训场地、师资队伍的建设等工作。各成员之间横向沟通，整体机动性强，校企对接工作人员关系紧密稳固，形成了“矩阵架构、融合共管”的长效管理机制。

(一)组织架构的双主体运行机制

校企共同组建了现代学徒制试点工作领导小组。领导小组组长由公司副总经理和学校副校长担任；公司人力资源部经理和学校教务处处长担任副组长；二级部门领导、专业负责人等担任组员。领导小组对试点工作进行定期会商，解决试点工作过程中的重大问题，统筹推进数控技术专业现代学徒制试点工作。

现代学徒制试点工作组主要负责数控技术专业试点各项具体工作的研究、制定和实施。一是制定保障试点工作实施的相关制度性文件和配套的规章制度；二是制定和实施试点专业现代学徒制人才培养方案、课程标准等；三是组织各种要素投入到试点工作中来，将任务落实到具体的人员，确保试点工作有计划、有步骤地稳步推进实施。

现代学徒制试点工作领导小组和试点工作组的组织架构如图1和图2所示。

图1 现代学徒制试点工作领导小组

图2 现代学徒制试点工作组

(二)学生(学徒)的双主体共招机制

试点工作组按照领导小组的统筹安排，以公开、公正和公平为准则，制定联合招生招工的方案。校企共同确定招生规模，制作招生(招工)宣传材料，组织招生片区负责人认真学习学校现代学徒制试点项目招生政策，面向学生做好招生宣传。在学生开学报到的时候设置现代学徒制招生咨询台，企业人力资源部经理和人事专员亲自到场，面向学生和家长详细说明招生(工)政策，并带领学生和家长参观企业车间及学校教学场地。

企业、学校、学生签订《现代学徒制三方协议》。协议详细规定了学生在岗培养的具体岗位、教学内容、学费补助、学徒津贴、学徒奖金、实习工资、工伤保险等事项。在签订协议前，组织法律顾问向学生及家长逐条解释协议中的各项条款，明确各方的权利和义务，有效保障各方的合法权益。在数控技术专业的试点中，16年首批招生19人，17年招生33人，成立了明阳数控16级、17级两个现代学徒制班。

(三)学生(学徒)的双主体共管机制

为了保障学生的合法权益，促进学生尽快向学徒身份转变，增强企业、学校、学生对现代学徒制的理解和重视，避免学生心理和情绪变化过大，试点工作组制定了《现代学徒制学生(学徒)管理办法》。管理办法结合企业员工守则和学校学生守则，加强了对学生(学徒)的法制教育、职业素养教育、劳动安全教育、日常生活行为规范教育以及心理健康教育等〔3〕，明确了校企双方导师的工作任务和要求。

校企双方组织学费补助、学徒奖金等的发放仪式，以及师徒结对的拜师仪式。逢年过节时，除了学校的关心慰问之外，学生还会收到企业正式员工享受的福利。这些做法增强了学生(学徒)对企业的归属感和认同感。

(四)实习实训场地的双主体共享机制

校企统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，制定了校企共建实训基地管理办法，构建、完善了校内通用零件加工数控实训和企业专用PCB加工数控实习互相补充的实习实训场所〔4〕。目前共建共享的实训场所已完成了PCB钻孔与锣边生产实训车间、智能制造生产性实训基地的申报、招标、验收等相关建设工作。

(五)师资队伍的双主体共用机制

试点工作期间，企业和学校遵循校企互认和共同指派教师原则，共建共用双导师教学团队。一是从企业聘请在印制电路生产领域工作多年、实践能力强的专业技术人员、管理人员及企业负责人，辅以教育理论的培训，使其能承担企业课程的教学任务。二是学校选派数控技术专业优秀教师深入企业开展培训。培训内容不仅包含机械加工制造的通用知识，还增加企业岗位所需的专门知识，将企业需求融入到课程的教学中。

为了更好地对学生进行培养并增强学生的企业归属感，双方还提出“导师+师傅+学长”的学生培养理念，即：企业领导和人事部门人员担任学生职业规划成长的老师，师傅担任学生专业技术技能培养的老师，在企业工作的资深学长担任学生的生活和心理老师。

(六)人才培养成本的双主体共担机制

校企双方只有共同对人才培养成本进行合理分担，才能够带动学生(学徒)的高质量培养，使校企双主体育人具有可持续性和可复制性。现代学徒制办学成本较常规的学校办学相比，增加了企业导师授课期间的成本，具体包含师傅授课酬金、学习耗材、设备使用、学徒工资与保险等方面的成本。

校企双方根据“谁受益，谁承担；受益多，多承担；受益少，少承担”这一原则，探索了人才培养成本分担机制〔5〕。双方在实践中逐渐达成了默契和共识，并据此制定了《校企合作办学经费管理使用办法》，对发生费用的承担方进行了约定，形成了企业与学校开展现代学徒制的长效机制。例如：学费补贴、学徒生活津贴、优秀学徒奖金、师傅带徒酬金、学徒实习工资、企业实践设备建设及耗材等费用由企业负责；双导师授课课酬、教师去企业挂职锻炼补贴、企业教师来学校授课餐补、校内实训设备及耗材等费用由学校负责；校企交替所产生的差旅费用采用均摊或轮流的方式分担；学生的安全管理责任遵循属地原则，双方交接之时随之转移。

三、“课岗融合、长短交替”校企双主体人才培养模式

(一)对接岗位工作要求，校企共同制定培养方案

以数控技术专业国家教学标准为基础，参考现代学徒制人才培养要求、职业资格标准及企业岗位标准，试点工作组多次组织相关人员调研并开展研讨，校企联合制订了数控技术专业现代学徒制人才培养方案。方案坚持教育规律与职业发展规律相结合、人才培养标准与企业岗位标准对接，在专业教学标准框架下，围绕职业核心能力，采用企业真实案例，基于工作过程开发核心课程，交替培养，校企双主体育人。

(二)契合生产工艺过程，校企共同重构课程体系

按照企业对接学校、车间对接基地、产业对接专业、师傅对接教师、岗位对接培训的原则，以企业生产工艺过程为主线，提炼数控技术专业职业能力要素，校企构建了“企业课程”“学校课程”和“校企课程”相融合的课程体系(具体见图3)。依据专业人才培养定位，根据企业实际生产情况确定专业课程设置。在校企共同研讨的基础上，学校为主制定校内课程标准和考核标准，企业为主制定培训标准、职业标准、安全生产操作规程和技能考核标准。

图3 明阳数控现代学徒制课程体系架构

(三)选择典型生产任务，校企共同开发核心课程

双方围绕企业实际岗位核心能力需求，选择典型生产任务，基于工作过程开发课程。课程内容既有普适性，又体现了企业对印制电路数控加工人才的特色需求；既能支撑高等职业教育人才培养规格要求，又能满足企业对学徒的职业素质与职业能力要求。以企业典型产品为载体，配套开发信息化教学资源，实施“学做一体”项目化教学。教学过程复现产品生产过程。企业、学校共同开发核心课程，制订了机械制图、印制电路基础、数控机床与操作、数控编程与加工、学徒实习、电路印制技术、PCB专业英语等8门校企课程的标准，并编写了《印制电路基础》《数控编程与加工》等相关教材。

(四)实践长短交替模式，校企共同组织教学试点

通过调研，试点工作组认为，不仅应该注重知识的传授和岗位技能的培养，还需要强调将职业素质的培养贯穿于整个人才培养过程中。因此，在试点实践中，校企合作探索了“课岗融合、长短交替”的培养模式：安排学生(学徒)在学校与企业两个地点学习与工作；通过双导师手把手传授PCB机械加工、数控机床操作、数控工艺与程序编制等企校岗位技能，完成各个岗位技能的学习；在传授过程中注重将精益求精的企业文化融入教学过程中。

1．短交替，增强学徒岗位意识。学校教师与企业师傅共同承担教学任务，学校课程与企业课程交替进行。从第三学期开始，企业课程与学校课程交替进行，实现“短交替”——每周周一至周四在学校学习通识课程、专业课程等校方课程，以校方教师授课为主；周五、周六在企业或学校学习企业文化、职业素养、安全规范与岗位认知等企业基础课程，以企业导师授课为主。

2．长交替，提升学徒岗位能力。从第四学期开始，每学期安排1～2个月企业师带徒的学徒实习，实现“长交替”。此阶段，校方教师在学校讲授专业课程和传授通用数控加工技能，企业导师在企业传授印刷电路生产岗位技能。

(五)对接不同岗位需求，校企安排实训教学环节

一方面，PCB层间的连通通过板上的孔实现，孔的位置和形状精度对整个电路板的质量都会产生直接且重大的影响；另一方面，PCB广泛用于各类电子设备，它的外形会随着电子设备外形不同而不同。因此，数控钻孔加工和锣边(数控铣外形)是PCB加工的重要工序。除了上述机械加工工序外，PCB加工还有内层压合、干膜、沉铜、丝网印刷、表面处理等工序。

针对PCB制造过程中的不同岗位的核心技能要求，校企共同研究制定学徒实习计划和大纲，并参照国家职业标准，制定每个岗位的考核标准。在岗位实习实训中，应根据企业、学校、学生三方的实际情况，灵活组织、合理安排实训内容。

四、反思及展望

在我校数控技术专业开展的现代学徒制试点，目前已培养了五十多名学徒，实现了区域PCB制造专业人才培养零的突破。课岗融合、校企共育的模式为企业提供了急需的高素质技术技能人才，获得了企业的赞誉。2019年2月13日，国务院发布“职教二十条”，明确提出要“总结现代学徒制试点经验……推动校企全面加强深度合作”。结合试点实际情况，还有以下需要思考和进一步探索研究的问题。

(一)建立区域产业联盟

我校与试点企业开展的现代学徒制探索和实践，完成了各项任务，取得了较好成效，但如何总结分析试点的工作成效，稳步扩大现代学徒制规模，争取在更大范围内推广试点经验是摆在面前的新的问题。区域产业联盟是由企业、学校等组成，以推动各种资源要素整合和各方互相协作为目标，形成的联合开发、优势互补、利益共享、风险共担的合作组织。建立区域产业联盟能够实现人力资源、资格认证和培养经验等在区域内互通互认，取得政府部门的支持并给与参与现代学徒制成效显著的联盟企业政策优惠〔6〕，有助于降低现代学徒制办学成本和风险，有利于更大范围推广试点经验。因此，学校下一步要加强区域产业联盟建设，打造好已有的职教集团。

(二)完善人才培养技能认证机制

试点企业已经建立了比较全面的员工技能分级认证机制，然而试点过程中，人才培养与企业认证的融合程度还有待进一步提高，试点企业技能认证的科学性和系统性还需要进一步完善。完善人才培养技能认证机制，推行“1+X”职业教育等级证书制度〔7〕，鼓励学生获得多种职业技能证书以提高职业发展能力，有助于解决职业教育和经济社会发展联系不足的问题，对技术技能型人才的成长起着重要作用。

(三)确保生源来源广泛

从目前全国试点的情况来看，大多数高职院校生源仍然集中高考统招。下一步，我们将充分利用高职教育扩招的机会，加大面向农民工、下岗职工、退役军人的招生力度，加大现代学徒制试点项目的宣传力度，使社会更多层次的人了解现代学徒制并积极参与进来。