提升低年级小学生课外阅读中自主学习能力的途径研究

夏霄天

【摘要】课外阅读的关键在于要求学生充分利用网络技术进行学习，在低年级小学语文中，课外阅读可以不断巩固学生所学知识，在丰富精神生活的基础上帮助学生培养高尚情操，提高自主学习能力。但当前低年级小学生课外阅读情况并不理想，严重制约了小学生身心的健康发展。对此，本文分析了低年级小学生课外阅读教学存在的问题，针对性地提出了相关的解决措施，培养学生的自主学习能力，以期为此后的课外阅读课程提供更多的借鉴依据。

【关键词】低年级  小学生  课外阅读  自主学习能力  途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0060-02

引言

课外阅读是拓展学生知识视野，培养学生自主学习习惯的有效方法，但在传统的小学语文教学中，除了当时的教育资源不够丰富以外，教师的教学观念也相对于现在而言有所偏差，以致于既局限于教材内容不懂得对学生进行拓展，又以“填鸭式”的教学方法消磨着学生自主阅读的兴趣，阻碍着学生自主学习能力的提升。所以在新时期的教育环境下，以崭新的教学观念探析课堂阅读中学生自主学习能力的途径是时代发展的必然。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对提升低年级小学生课外阅读中自主学习能力的途径作以下几方面研究：

1.低年级小学生课外阅读存在的问题

在新时代的教育环境下，还存在一些教学思想相对老旧的语文教师，他们一方面是认为学生缺乏课外阅读的兴趣，应该让小学生花时间多做题，不必阅读课外资料，这种急功近利的心理会降低学生对课外阅读的积极性，也会使学生对本就需要掌握的课内知识产生消极的学习态度。同时，当前信息技术获得了快速发展，电子游戏与电视对年龄尚小的小学生更具备吸引力，大多学生不愿意进行课外阅读。另一方面，课外阅读涉及范围较少，虽然部分小学也设置了图书室，但并未完全对学生开放，且收藏的书籍更为陈旧，没有跟上时代的发展步伐。除此之外，在小学生与家长的意识中，认为应多阅读优秀的作文书籍，学生阅读时很少涉及古今中外的优秀读物。并且低年级小学生在课外阅读时缺乏鉴别与自制力，更多学生喜欢口袋书与小人书，没有获得真正的阅读效果[1]。这都是影响低年级小学生课外阅读所存在的问题，所以必须找到相应的解决途径，调动学生课外阅读的积极性。

2.提升低年级小学生课外阅读中自主学习能力的途径

2.1为学生提供优秀阅读书目，让学生自主选择

一方面，在选择书籍方面应充分尊重学生，选书是阅读的开始，教师应正确为小学生选择优秀的课外阅读书目，期间应多关注学生的内心世界，使小学生体会到阅读的乐趣，在图文并茂的过程中感受更多的喜爱，但同时也不能完全让学生自主选择，因为小学阶段学生毕竟认知能力还不够全面，很容易选择一些能够吸引自己却不能有益于自身成长的书籍，所以教师既要充分尊重学生，也要发挥自身的主导作用。另一方面，应在共读、共绘、共赏的基础上读书，班级内的学生具备不同的学习背景，大多学生没有形成良好的阅读习惯，在他们的世界中，并未真正将阅读看作现实生活中的一部分。对此，教师应指导小学生及其家长进行有效的课外阅读，让学生处在良好的阅读环境中，共同认识到阅读的重要性。

比如，低年级小学生喜欢涂鸦，喜欢将自己的情感与想象利用图画的形式表达出来，这属于创造性的乐趣活动。对此，教师应指导学生利用图画书表达自身的阅读感受，在读绘过程中进行表达。一是教师可以为小学生编著图画书，要求小学生将自己喜欢的故事通过画画的方式记录下来，并设计页码，加深对阅读故事的印象，增强学生对阅读文本的理解能力。很多课外阅读仅限于读书环节，无法保证实际效果，教师与学生共同创作出版，可以使学生体会螺旋状的阅读过程，在循环中增强实际阅读效果。二是建立课外阅读家校联系卡，包括课外阅读时间、阅读方式、阅读效果等内容，并配合使用直观的表情，通过简单的方式记录学生一周的家庭阅读情况。低年级的课外阅读家校联系卡应做到每周反馈一次，但并不公开比较，及时表扬阅读效果更好的学生，利用沟通方式改变阅读效果不好的学生的态度，做到共同进步。三是每周对图画书的内容进行深入交流，使学生可以在欣赏的过程中阅读更多精彩的故事，领会图画书的作用。在论坛上，教师还可以开设专门的读书帖子，上传优秀的图画书内容，鼓励学生积极分享自身的阅读经验与困惑，并给予及时解决。四是在班级中开设读书会，将家长会与读书专题活动进行全面结合，邀请家长与学生积极参与图画书的制作过程，在交流阅读经验的基础上获得预期的学习效果。教师在选择课外阅读书籍时，应考虑学生的身心特点与经济情况，一般必读课外书籍包括《三字经》、《不一样的卡梅拉》、《中国神话故事》、《安徒生童话》等等，选读书籍包括《小布头奇遇记》、《亲爱的笨笨猪》、《舒克和贝塔历险记》、《大头儿子和小头爸爸》、《民间故事三百篇》、《小哥儿俩探险记》、《安娜的新大衣》等等。对于必读书籍应保证每位学生人手一本，并自由散买选读书籍。对于自由时间多且家庭经济情况良好的学生，可以为其推荐更多的好书，比如童话类书籍《狐狸列那的故事》、《木偶奇遇记》等，时尚读物《马小跳系列》等[2]，从而顺利完成提升低年级小学生课外阅读中自主学习能力的任务。

2.2激发学生的自主阅读兴趣

众所周知，要想提升学生的自主学习能力培养其兴趣爱好是最为关键的，对于小学低年级阶段的学生更是如此，授课期间教师应观察学生，了解学生，注重引入更多积极活动，找到学生课外阅读兴趣的切入点，激发学生强烈的阅读热情。一是进行激趣导读，低年级小学生的识字数量较少，大多爱听教师读故事，在听讲期间可以记住更多的故事情节，激发阅读兴趣。二是定期为学生推荐更多的优秀文章，可以为长篇故事的经典章节也可以是较短的故事，通过诱导获得预期的阅读效果，实现推荐阅读的意义。三是要求学生将听到的故事讲给家长听，且在分享之后，家长还应为学生提出更多的建設性意见，及时反馈改进，之后教师检查学生的故事复述情况，保证阅读效果。四是进行睡前阅读，由家长针对性地选择故事内容，可以由学生自主阅读也可以是家长阅读，不断熏陶学生。五是开展多样化的读书活动，比如知识竞赛、读书展览活动以及故事竞赛等，达到提升低年级小学生课外阅读中自主学习能力的目的。

2.3教会学生自主阅读方法

小学低年级阶段学生的知识水平较低，年龄较小，缺乏自制力，此时教师应注重为学生讲解自主阅读的方法。一是要求学生按既定顺序进行阅读，不断理清文章思路，了解文章大致提到的故事内容，保证学生进行浅层理解。二是进行分步阅读，学生在阅读期间进行记录联想，在掌握主要内容的基础上分步进行，回想文章讲了什么故事，在阅读中获得了什么道理等，之后写在阅读卡片上，用作读书笔记。三是图文并重，课外阅读故事大多结合了图片与文字，教师为了帮助学生更好地理解文字的基本意思，应引导学生阅读图画类书籍，并要求学生讲解大致信息，加深学生对文本内容的印象[3]，实现提升低年级小学生课外阅读中自主学习能力的教学目标。

2.4营造良好的自主阅读氛围

“人是环境的动物”是人所共知的一句话，根据实践证明，小学低年级阶段的学生由于容易被周围的环境所影响，所以为了使学生将课外阅读的知识更好地应用至学习过程中，保持良好举止，教师应营造良好的自主阅读氛围，提升学生的课堂参与度，保证学生进行高效的阅读，让学生带着阅读的积极性和主动性深深沉浸在书本的海洋当中。一方面，教师应设立班级图书角，部分家长反映很多小学生买书后并不喜欢看，或者只看自己感兴趣的书籍，也有部分学生只有一两本课外书籍，无法满足阅读需求。此时教师应根据班级的实际情况，要求学生每人带两三本课外书放在图书角，实现分享阅读，使大家具备更多的阅读机会，促使学生养成良好的阅读习惯。另一方面，应保证足够的课外阅读时间，部分家长较忙，很少有时间陪学生进行阅读，此时教师应充分利用学生的课余时间。低年级学生的自制力较差，缺乏自我管束的能力。因此，教师可以规定学生在既定时间内必须阅读课外书籍，并在晚上安排20分钟的课外阅读时间，以督促学生养成良好的自主阅读习惯，保证课外阅读效果[4]，达到提升低年级小学生课外阅读中自主学习能力的目标。

2.5注重加强开展群文阅读

在新时期的教材版本当中，每一单元讲述的都是同一个主题，这有利于学生进行对比阅读，加深学生对文本的理解能力。而课外阅读理当如此，并且小学低年级阶段学生的注意力难以长期集中在同一本读物上，只为学生推荐单调的独立阅读文本，难免会使其丧失阅读的兴趣。基于此，教师要深切地明白在课堂上开展群文阅读的现实意义和对学生成长上的帮助，从而根据学生的实际认知能力范围，为其介绍一些和教学内容关联的同一类课外读物，让学生进行对比阅读，在学生将课外阅读进行一段时间后，就课外阅读文本对学生进行提问，检验学生的阅读成果是否良好，以及学生的阅读理解能力是否得到了改善，从而以有针对性的知识反馈增强学生的阅读兴趣，使学生逐渐养成自主阅读的良好学习习惯，实现提升低年级小学生课外阅读中自主学习能力的目标。

结束语

在新时期的教育环境下，拥有崭新教育理念的教师应该明白低年级小学生属于阅读的黄金时期，这一时期对学生阅读习惯的养成十分重要，所以每一名新时代下的小学语文教师都该思考培养学生课外阅读能力的有效策略，从而不断激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，在结合听说读写的基础上，帮助小学生写字、说话、识字，获得更多方面的知识信息，从而全面提高学生的审美与品德修养，完成提升低年级小学生课外阅读中自主学习能力的教学任务，实现学生全方位的进步与发展。

参考文献：

[1]汤珺.语文自主化课外阅读教学指导摭探[J].成才之路，2019（07）：91.

[2]陈颖群.小学生课外自主阅读指导方法探究[J].学周刊，2017（03）：104-105.

[3]徐文文.课堂阅读教學与课外自主阅读整合的必要性[J].文学教育（下），2016（02）：71.

[4]吴霞.小学语文个性化课外阅读指导策略研究[D].重庆师范大学，2019.