以信息技术为载体提升学生语文核心素养

陈文凤

【摘要】目前，我国教育事业基本已经全面进入核心素养发展局面，而这一理念是从学生的终身发展与全面进步角度出发，通过学科教育引导学生通过学科学习获得必要的关键能力与思维品质，由此优化学校教育的人才培养质量。因此，小学语文教师要积极落实核心素养教学理念，打造一个有益于学生实现身心健康，优化学生学科素质的新平台。为此，小学语文教师要积极利用信息技术来组织语文教育，以便切实改善与完善语文学科的教学结构。本文将从利用信息技术优化课堂情境，全面培养学生思维品质;利用信息技术拓展课程资源，全面优化学生语文能力;利用信息技术优化教学互动，全面训练学生学习能力;利用信息技术实现远程教育，突破教学时空四个角度来分析小学语文教师应该如何利用信息技术来培养学生的语文素养。

【关键词】小学语文  信息技术  核心素养  整合方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0043-02

传统的小学语文教学以理论知识灌输活动为中心，教师是知识的主讲人与传播者，小学生是接受语文知识的“容器”，而且语文知识以教材内容为中心，并没有积极联系现实生活。长此以往，小学生不仅无法形成良好的语言能力，还会消磨掉小学生的自主学习意识，无法训练小学生的学习能力，直接影响了小学生的未来发展。因此，自从核心理念问世以来，人们便客观认识到传统语文教育的现有问题，也及时调整了课程目标、教学方法与教学手段等教学因素。为此，小学语文教师应该要积极借助信息技术来优化语文教育，为小学生的未来成长做准备。

一、利用信息技术优化课堂情境，全面培养学生思维品质

在核心素养理念下，小学语文教师不仅要关心小学生的知识生成与能力发展情况，还要考虑小学生是否可以通过语文学习产生一些人生体会，由此积累丰富的人生认知，及时优化自己的人生观、世界观与价值观。因此，小学语文教师便要为此创设课堂情境，全面调动小学生的学习积极性，使其产生思想共鸣，由此优化小学生的情感教育。其中，信息技术是一种比较有效的情境创设手段，因为信息技术可以灵活处理图文、声像、影音资料，可以保证课堂情境的真实性与形象感。为此，小学语文教师便要利用信息技术优化课堂情境的创设效果，以便切实完善小学生的思维品质。

就如在《桂林山水》一课教学中，由于本班绝大多数学生都没有亲眼见过桂林山水的秀美风光，很难通过课文的简单描述去领会桂林山水的秀丽风光。于是，笔者就整理并播放了以桂林山水为主题的风景纪实片，让学生直观了解了桂林山水的秀美风光。如此，小学生则可对桂林山水产生一个比较准确的把握，而这就便于小学生准确理解《桂林山水》一课内容与文本主旨，便于小学生真正实现有效学习。另外，在观影过程中，小学生也会对桂林美景心生向往，为大自然的鬼斧神工与祖国的美丽风景感到骄傲与自豪。因此，笔者鼓励本班学生积极分享自己的观影感受，而大多数学生所使用的词汇都比较单调，比如“美”、“漂亮”、“干净”等等。据此，笔者引导学生阅读了《桂林山水》，使其积极代入了自己的观影感受，使其与作者产生了共情。如此，学生不仅可以有效理解课文内容，也可为作者的文字功底感到震撼，从而切實优化了小学生的语言学习心得，丰富了学生的情感体会，也切实实现了有效教学。

二、利用信息技术拓展课程资源，全面优化学生语文能力

语文学科核心素养理念以“语言能力”指出要利用丰富的语文教育来优化小学生的听、说、读、写能力，改善小学生的语言发育情况。另外，语文学科还包含大量的文化现象、文学资料，这些资料本就是培养小学生文化意识，激发学生家国情怀，使其自觉参与中华民族优秀文化的奋斗与崛起事业的重要资源。为此，教育部鼓励语文教师开发并制定校本课程，合理开发教材之外的课程资源。因此，小学语文教师要积极利用信息技术来开发与整合课程资源，以便进一步优化小学生的语言能力，拓展小学生的文化视野，丰富小学生的文学知识储备，从而全面发挥语文教育的教书、育人功效，为小学生的全面发展做准备。

就如在《清平乐·村居》一课教学中，笔者就利用网络资源整理了辛弃疾这位诗人的文学成就与生平经历，以及关于辛弃疾这位诗人的相关评价，以便让学生们直观认识辛弃疾这位宋代诗人。同时，笔者还利用网络资源收集了关于《清平乐·村居》这一古诗的相关资料，补充了宋代历史文化，以便让学生通过古诗感受宋代人民的生活方式。由此，学生则可真正理解古诗的内涵，使其自主鉴赏《清平乐·村居》这一古诗作品，很好地丰富了学生的文学鉴赏经验。其中，有不少学生在学习《清平乐·村居》文化背景与作者简介知识的时候，对辛弃疾这位历史人物产生了浓厚的好奇心，所以笔者便立即利用网络资源整理了辛弃疾的其他古诗作品，引导学生全面探究了辛弃疾的文学造诣。由此，便可切实丰富学生的文化视野，完善学生的文学欣赏意识。除此之外，笔者也经常引导学生利用互联网自主展开资料调查，比如汉字词知识整理、阅读答题技巧、优秀的美句美段等等，希望他们可以实现自主学习，积极利用信息技术来丰富自己的知识储备。再者，笔者也会适当使用信息技术来组织线上阅读，给学生推荐一些优秀的电子书作品，以便让学生学会利用互联网学习、充实自己，不要一直想着玩游戏、看电视。

三、利用信息技术优化教学互动，全面训练学生学习能力

在知识经济时代下，每个人都需要坚持终身学习，根据自己的成长轨迹展开自主学习，所以小学生的自主学习能力就显得尤为重要，语文学科核心素养也将其列为基本内容。传统的小学语文教学忽视了学生的自主学习需求，教学互动单一、被动、机械，缺乏学情反馈，所以小学生难以形成良好的自主学习能力。对此，现代教育则提倡新型互动，即教师、学生是平等的合作关系，应以多维互动来组织语文教学。为此，小学语文教师则应积极借助信息技术优化教学互动形式，既要在课堂上组织语文探究，利用信息技术引导学生自主建构语文知识，也要注意网络互动，切实突出小学生的学习活动，全面训练与提高小学生的学习能力。

就如在《只有一个地球》一课教学过程中，笔者会鼓励学生自主回答阅读问题、绘制思维导图。然后，学生则可利用多媒体投影仪的投影技术去展示自己的笔记本、练习本，再借助一定的语言解释去呈现自己的解题思路。其他学生要认真聆听，积极质疑，用同样的方式来展现自己的阅读思路与学习成果。另外，在课后自学时期，学生也可积极借助信息技术与笔者、同班同学交流学习感悟、学习困惑。比如，在《唯一的听众》一课教学中，就有一个同学在班级网络群中提出了这样一个问题：“如果没有这个听众，那么‘我是否会坚持自己的理想？”这个学生的网络发言令本班其他学生积极分析了课文内容，及时展开了网络互动。有的学生认为“我”会继续坚持，因为听众是让“我”坚定信心，是给“我”鼓励，但是并不会因为没有这个听众而让“我”放弃梦想。有的学生则认为结局难测，因为每个人都需要得到肯定。在此过程中，笔者会认真观察学生的网络发言，由此了解学生的想法，共同总结《唯一的听众》这篇课文的主旨。再者，笔者还鼓励本班学生自制多媒体课件，使其自主讲解简单的语文知识，切实突出学生的自主学习行为。实际上，本班学生很喜欢当家做主的感觉，使其以“小讲师”的身份展现自己的语文知识结构，也可以很好地激发学生的学习兴趣，甚至有可能会培养出学生的自主学习意识，使其能够全面内化语文知识。因此，笔者专门组织本班学生学习了制作多媒体课件的有效技巧，鼓励学生自制多媒体课件，使其自主解释语文知识。

四、利用信息技术实现远程教育，突破教学时空

在现代教育教学领域内，现代远程教育已经成为一个新的教学理念，而这一教学设想的落实则可顺利突破时空限制，可让小学生随时随地学习语文知识。在这种情境下，小学语文教师也不会产生繁重的教学压力，因为除了有限的课堂教学活动之外，师生双方可随时展开线上交流，促使学生自主建构语文知识，使其积累有效的线上学习经验。如此，这就可以很好地改善小学生的语文学习行为，更有效地培养学生的语文学科核心素养。因此，小学语文教师要积极利用信息技术来构建线上课堂，初步推进现代远程教育改革活动，促使学生实现有效学习，由此改善学生的语文学习行为。

就如在《观潮》一课教学中，笔者就尝试使用现代远程教育方式去引导学生全面实现学习进步，也希望可以及时培养出学生的线上学习意识。针对本单元知识，笔者就制作了两个微课，一个微课是针对《观潮》一文中的生字词知识所制作的识字类微课;一个则是针对《观潮》的文本结构、写作思路、语言表达特点、文学鉴赏思维等所制作的阅读类微课，旨在让学生利用微课实现自主学习。为此，笔者便与学生共享了微课资源，让学生全面进行语文探究。通过丰富的线上沟通，笔者能够确定本班学生基本都可利用微课资源预习语文知识，初步更新了语文知识结构。如此，本班学生则可全面进行语文探究，积累线上学习经验。这样一来，课堂教学活动便成为为学生解难答疑的关键场所，且由于本班学生在课前充分预习了文本知识，所以他们不仅可积极参与课堂问答活动，也会自主提问，尝试把握住课堂学习的主动权，更易于促使学生实现学习进步。再者，除了微课教学模式之外，现在还十分流行上网课，即一些优秀教师会在互联网平台上传教学视频，权限为“免费”与“收费”两种状态。对此，笔者也会适当整理这些网课资源，在恰当的时机去引导学生进行线上学习，希望可以进一步丰富学生的线上学习经验。

总而言之，在小学语文教学中使用信息技术可以进一步完善小学生的学习能力、语言能力与思维品质，便于小学生实现长远发展，是落实语文核心素养教学改革的重要工具。因此，小学语文教师要全面开发信息技术的多重教育功效，为小学生的未来成长打基础。

参考文献：

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