刘晓峰
在英语学科中培养和发展学生的思维品质,就是通过引导学生观察语言与文化现象,帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式,增强思维的逻辑性、批判性和创造性,提高思维品质。[1]
阅读是一种复杂的心理过程,阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程,而是一个非常活跃的过程。在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态,不断地对视觉信息进行解码、加工和处理。所以,英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。在英语核心素养培养的大背景下,英语课外阅读教学越来越受到重视。
相较于英语“整本书”原著阅读,基于话题的英语绘本(picture book)阅读有其独特的优势,更适合初中阶段使用。笔者以外语教学与研究出版社出版的《多维阅读》第14 级This Is a Wildfire 为例,探析如何利用英语绘本阅读培养学生的思维品质。
王蔷教授与Jill Eggleton 主编的这套课外教材体裁多样,主题丰富,且不局限于故事类的文章。比如本文选用的This Is a Wildfire 是一本科普类读物,体裁为说明文,全书约400 词。此绘本通过对森林大火及火灾后受伤动物得到救治的情况描述,首先介绍了森林大火的定义、形成的原因、持续的原因、产生的危害等情况,然后描述了人们对经历了森林大火的两只动物(袋鼠宝宝和黑熊)的救治情况,进而向读者传达出“防范森林大火人人有责,爱护动物责无旁贷”的主题。这类关于保护地球等环保类的主题,紧跟时代,贴切生活,学生容易产生共鸣,有利于培养学生的批判性思维和创新性思维。这册绘本也是译林版牛津初中英语教材相关主题的一个有力补充(8A Unit 8 Natural Disasters)。
在初中阶段的英语教学中,《多维阅读》之类的绘本阅读便于开展类似于英语泛读的课堂教学,具有普适性和易操作性。单册绘本的篇幅和生词量特别适合教师在课堂上引导学生进行阅读,并围绕主题展开思考。每册绘本一般由目录(如图1)、正文、思考环节、课后自主探索等几部分组成。学生通过研读目录就可以快速了解文本的内容和结构,强化了逻辑性思维。This Is a Wildfire 的“思考环节”(Something to think about)要求学生在明确文本的逻辑框架的基础上展开思考,探索火灾形成的深层原因以及可采取的措施,从而达到发展学生的批判性思维和创新性思维的目标。
有别于传统的绘本阅读,《多维阅读》使用了大量的真实图片,并配套相关的音视频,给学生以强烈的视觉冲击。比如,This Is a Wildfire 一书中大量使用森林大火和野生动物受伤的真实图片(如图2、3),学生更容易产生强烈的环保意识和对野生动物的同情心,形成情感的共鸣。结合图片,教师可以设计引发深层思考的问题“Why do you think a wildfire can cause such serious results?”根据扑灭森林大火的视频可以设计“What can we do when a wildfire happens?”等问题。
(图1)
(图2)
(图3)
王蔷指出:“拿到文本后首先关注主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向,其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。”[2]文本解读就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。教师要深度备课,回答好三个基本问题:第一,语篇的主题和内容是什么?即What 的问题;第二,语篇的深层含义是什么?也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么?即Why 的问题;第三,语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点?也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手法,即How 的问题。Why 和How 的问题没有唯一答案,对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式,以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。
教师应当以文本解读为基础,设定相应的教学目标。所设的教学目标要有梯度,要符合思维的发展规律,即“逻辑性—批判性—创新性”的发展。这节绘本课的教学目标可以这样来设定:(1)获取有关森林大火的基本知识,包括森林大火的定义、形成的原因、持续的原因和产生的危害(培养逻辑性思维);(2)口头介绍森林大火的定义、形成的原因、持续的原因和产生的危害,并分析大火造成严重后果的原因(培养逻辑性思维);(3)表演森林动物遭遇大火以及被救治的经过,体会经历火灾并受伤的感受(培养批判性、创新性思维);(4)表达自己对森林大火的看法,分享保护森林和爱护动物的观点,提高保护森林和爱护动物的意识(培养创新性思维)。
思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它简单却有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来,将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在充分的文本解读基础上,设计不同层次和梯度的问题,借助思维导图的优势,对文本信息进行重新加工和建构,可以较好地发展学生的逻辑性思维。
在此绘本教学中,教师以问题链为基础,设计相关思维导图(如图4),引导学生获取关于森林大火的基本信息,培养学生结合问题梳理信息的能力,为后续的课堂活动做铺垫。举两例如下。
【例1】创设情境导入主题进行提问,激活学生关于森林大火的背景知识,激发学生的阅读兴趣。这类回答属于感知和注意层次的活动,让学生能够分享有关森林大火的基本信息,并借助封面的图片、书名和教师的问题对文本内容进行构建。如:What is a wildfire?What can start a wildfire?What happens after a wildfire?What happened to the baby kangaroo?How did the vets help it?What happened to the black bear? How did the vets help it?等等。同时培养了学生的发散性思维和逻辑性思维。
【例2】学生四人一组进行小组讨论。针对森林大火的定义、形成的原因、持续的原因和产生的危害,每个成员先自主选择一个问题,借助思维导图进行口头复述,组内互评。之后,教师提出问题:Why do you think a wildfire causes such serious results?How can we avoid a wildfire?How can we stop a wildfire?What can we do when a wildfire happens?小组成员在Writer,Reporter,Opinion giver 和Timekeeper 中自主选择身份,分工合作,在班内分享观点,促进学生内化所学知识并帮助其口头复习,帮助学生分析大火造成严重后果的原因,引导学生深入思考问题,培养学生的逻辑性思维。