异步教学法与产教融合下人才培养模式研究与实践

“异步教学法”是黎世法教授提出的一种先进的现代教学理论和教学方法，这种方法以学生为学习的主人，教师为学生学习的主导者，能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导、全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教老师和全体学）有机地统一在一个教学过程中，使教师的“五步”指导（提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化效应）与学生的“六步”学习（自学---启发--复习--作业--改错--小结）紧密结合进行的，以学生的个体学习为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的学情组织课内外全部教学活动，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率大面积提高教学质量的目的，使教学效果能及时反馈的一种教学方式。

校企合作过程中普遍现象是学校重视人才培养，希望校企合作过程中，能派出工程师来校上课、联合建设教学资源等，而实际中企业对人才培养不感兴趣，企业关注的只是人才培养的成果——优秀毕业生，人才培养在校企合作过程中出现了学校积极、企业不感兴的趣冷热两级现象。教育部提出的“产教融合”，可以理解为“产”是为企业生产，“教”是为学校教，两者融合一起，则校企双方共赢，从本质上解决校企合作过程中的冷热两级现象，实现校企深度融合。至今，辽宁职业学院信息科技学院计算机应用技术专业2018级专业人才培养方案在课程体系设计中通过“异步教学法”实现“产教融合”。

异步教学组织形式

本课题重点研究人才培养模式的建设，校企双方根据企业实际生产过程、生产岗位对专业知识、专业技能的需求，共同研究制定的基于生产岗位、工作过程所设置的可以根据技术变革灵活调整核心课程、按课程需求組织实训、按生产需求组织顶岗实习的人才培养方案。以计算机应用技术专业学生为例，具体做法如下：

大一自然班：学生进入学校学习，平行的分成应用1班、应用2班、应用3班，并学习公共课和专业基础课程;

大二岗位技能班：学生经过大一的学习，对专业有一定的认知后，并根据自己的兴趣爱好，能力特点自主选择岗位技能班，学习相应岗位核心技能课程。而岗位技能的设定是依据企业行业的技术发展、社会人才需求的情况以及软件工程过程所需岗位来确定。将“互联网媒体设计方向”和“软件技术方向”。其中“互联网媒体设计方向”开设有“UI界面设计”、“图形视频制作技术（AI、premiere、AE）”和“交互设计”等三门课程。该专业方向主要培养学生向互联网平台企业，从事网页设计与动画制作等工作。“软件技术方向”开设有“WEB前端页面开发技术”、“WEB基础程序设计应用”和“WEB应用软件开发技术”等三门课程。该专业方向主要培养学生从事WEB应用软件的设计、开发与测试等工作。

大三项目班：学生经过岗位班的学习后，基本掌握了相应岗位的核心技能，进入大三项目班进行“产教融合”学习和实践。项目班是由企业提供正准备实施的真实项目，并对学生进行项目前适当的培训，然后严格执行“教融于产、产促进研”的产教融合教学方式，即一边生产一边教学，同时促进校企双方的研发能力提升。

二、“异步教学组织形式”的特点

（一）根据IT技术的发展和社会人才需求动态调整岗位专业技能课程。课程的动态调整体现的两个方面，一个是根据企业行业发展以及社会人才需求可以增删岗位，从而增删岗位技能课程包;另一个是在岗位技能班中设置了两门专业必选课程“IT新技术1”、“IT新技术2”，这两门课程可以根据企业行业技术发展和社会人才需求情况动态调整课程内容。

（二）校企双主体协同育人、逐步深度融合。大二岗位技能班——校企共同设置岗位模块课程，以企业案例项目为主，以学校为主的专兼教师团队，进行“教学做一体化”教学，考试方式主要是技能测试。大三项目班——课程《综合项目实战》《顶岗实习》以企业真实项目为载体，以企业为主的专兼教师团队，以“产教融合，教融于产，产促进研”方式实施教学，并基于项目过程和目标的进行考核。从岗位班校企初步、浅层次的合作过渡到项目班校企深度融合。

运用异步教学法的思想，采用“异步教学组织形式”实现计算机应用专业的“产教融合”，形成校企共培养人才、共同开发实习实训项目、共同开展课题研究的校企互动长效机制，并通过完善实训环境、实训管理制度、实训考核标准和考核办法建设，创新实训运行与管理模式，有效促进实践教学，全面提升学生职业能力、职业素养和职业操守，提高人才培养质量。

经过 “异步教学组织形式”的“产教融合”人才培养的实践，学生人才培养质量显著提升，特别体现在学生创新研发能力强及竞赛获奖成果丰富。

李静    辽宁职业学院