MOOC时代背景下的高校艺术人才培养对策研究

摘  要：课堂教学是目前高校艺术人才培养普遍采用的一种较为传统的教学方式，有一定的优势但也存在不足。随着教育信息化的发展，MOOC的出现是对现有教学资源的重组，它促进了传统课堂教学模式的转变。教学方法由教师灌输式向学生构建式转变;教学形式由知识传授型向探索发现型转变;教学空间由教室内向课内外一体化转变;课程实施由讲授为主向多种方式混合化转变。MOOC时代下，将在线开放课程与高校传统课堂教学相结合，大大提升学习者的学习兴趣和效果。

关键词：MOOC;高校;课堂教学;人才培养;在线开放课程

大规模开放式网络课程，英文全称Massive open online courses，简称“MOOC”“慕课”，最早由美国斯坦福大学教授斯隆提出。2011年斯隆教授将他日常教授的课程《人工智能》运用计算机网络技术，将其面向全世界开放，达到了真正意义上全球知识的共享，并且取得了较大的成功。自此以后，大规模开放式的网络课程在美国兴起。MOOC的出现给高校艺术人才培养带来了前所未有的机遇与挑战，在新的教育环境下，运用好这种新生事物，制定出完备的教学策略，使MOOC真正成为传统课堂教学的补充与完善。

一、高校艺术专业传统课堂教学存在的优势和不足

（一）高校艺术专业传统课堂教学的优势

目标明确、专业性较强。传统课堂教学往往以班级、专业为单位，老师讲授的对象通常都是同一专业、同一年级层次的学生，所以目标非常明确，就是要通过这种课堂教学让学生掌握和领会某一门课程。主讲老师是这一门专业课程的精英，听课学生是这个专业方向的求知者，这就决定了传统课堂教学较强的专业性，必须要让学生在一定的时间内较为全面地掌握和领会这门课程的专业知识。

具有较强的交互性和浓郁的学术氛围。老师讲授提问、学生回答反问，这一问一答的过程使得传统的课堂教学具有了较强的交互性，即古语“教学相长也”。教师通过提出问题判断学生掌握知识的好坏，学生通过回答问题检验自己对知识的掌握，当学生发现疑惑及时向老师提出，老师可以在第一时间解决学生的问题。同时，课堂上老师与学生、学生与学生之间这种热情洋溢的对话讨论，也为传统的课堂教学增加了浓浓的学术氛围。

（二）高校艺术专业传统课堂教学的不足

授课内容专业性强，但较为单一。传统课堂教学往往是以班级为单位，授课内容通常是围绕某一门课程的专业教学，教师要在一定的课时内向学生系统全面地讲授教学大纲内规定的内容，专业性较强。但学生学习内容比较单一，只是单纯地学习这一门课程，扩展学习和外延学习只有通过课外学生的自觉主动学习，时间和质量上得不到充分保障。对于那些主动性较差的学生来说，只是学到了老师在课堂上讲授的该门课程的知识;而对于那些自觉性较好的学生来说，通过课下的扩展学习，又可以丰富完善课堂上的学习内容，所以这种单一的课堂教学会导致明显的教学效果不均齐。

传统课堂教学的上课时间和地点往往都是开课前提前安排好的，学生必须在规定的时间内准时到达指定的教室，才能接受老师的面授。如果中途缺席，势必造成知识学习的缺损及接下来的课堂学习无法正常衔接。而对于教学和科研任务都比较重的大学老师来说，逐一对学生进行课下课程的补习又是不现实的。

二、高校在线开放课程的构建与发展

自从2012年“MOOC”在美国兴起以来，北京大学、清华大学、复旦大学等国内著名高校相继开始建设和发展“MOOC”，并取得了较为显著的效果。高校在线开放课程与传统课堂教学相比，有众多优势，必将使之成为席卷全球的一股新的教育浪潮，它促使了一个新的教育时代的来临。

高校在线开放课程充分利用了现有的最为先进的信息化网络技术，将不同学科的不同课程完全实现了资源共享，大大增加了授课对象。教师不再是站在讲台上面对面地向小范围的学生授课，而是站在了虚拟的网络“云平台”上，向全世界各个角落、有学习需求的人授课。这种授课对象的数量是人们难以想象的，专业知识的普及范围更是难以想象的。

高校在线开放课程的自由性和多样性，实现了学生学习的个性化，同时也摆脱了传统课堂教学时间的束缚。学生通过网络选择自己感兴趣的学习内容，并根据自己的专业需要有针对性地进行选择性的学习，实现了真正意义上学生学习的个性化。

三、高校在线开放课程

促进传统艺术人才培养教学模式的转变

在线开放课程具有诸多的优势，它是一种新的教育教学模式的探索，是对传统课堂教学的补充与丰富，却不可能完全取代传统的课堂教学。构建与发展高校在线开放课程是现代教育信息化发展的必然趋势，如何将这种新生事物与传统的艺术人才培养教学模式相结合，是我们当下需要思考的问题。

（一）教学方法由教师灌输式向学生构建式转变

传统的课堂教学是老师站在讲台上面对面地、强制性地向学生灌输专业知识。这种传统的课堂教学不具有任何的可选择性，不能由学生的自由意志选择和决定，所以导致了学习知识的被动性，不利于学生积极主动地学习。在线开放课程的出现，势必打破这种被动灌输知识的格局，使得传统的课堂教学模式向学生构建式转变。学生可以利用现代化的信息网络技术，积极主动地学习，也可以根据自身的知识框架，进行选择性的学习。这种新型的教学模式，也大大提高了学生学习的效率，并且保障了学生的学习效果。

（二）教学形式由知识传授型向探索发现型转变

传统的课堂教学都是老师面对面地向学生传授知识，学生掌握的知识范围完全由老师的知识体系决定，老师的个人素养和文化程度决定了这门课程的好坏。在线开放课程的出現，实现了各学科专业知识的资源共享，拓展了学生学习的视野。学生可以根据课堂学习的专业基础知识，选择学习本专业的扩展知识，甚至是其他专业的相关知识，从而在更宽广的学习平台上探索发现新的知识、新的问题。这种新的学习形式不仅使传统的课堂教学更为灵活多样，也使传统的课堂授课方式更为丰富和生动，大大提升了学生学习的积极性和主动性。

（三）教学空间由教室内向课内外一体化转变

传统的课堂教学通常都是在学校的教室内完成老师讲授的过程，事先就具有固定的时间、固定的场所，并且这个时间和场所是贯穿于一门课程的始末，一般情况下不会随意改变。在线开放课程的出现，打破了这种单一的教学空间模式。学生不仅可以在课堂上面对面地与老师学习交流专业知识，还可以在课下的任何时间、任何地点，通过现代化的信息网络技术学习专业知识。由此看来，在线开放课程使得学生学习的空间更为灵活和自由化，学生可以根据自己的学习需要，随时随地安排自己的学习。课堂上学习专业基础知识，网络上加深扩展专业知识;课堂上与老师面对面地交流探讨，网络上发现新的疑点和难点。这种内外相结合的教学空间形式，势必大大提升学习者的学习兴趣和学习效果。

（四）课程实施由讲授为主向多种方式混合转变

传统课堂教学往往以课堂讲授为主，一般情况下老师都是通过课堂上单一地、面对面地向学生传授专业知识。在线开放课程的出现，打破了这种单一的课堂讲授形式，使得课程实施的形式更为灵活多样。学生可以通过课堂讲授学习专业基础知识，课下结合自己的实际需要，利用现代化的信息网络技术，进行一些实践操作，研讨、案例、项目等多种形式混合的课程实施方式便应运而生。学生在课下做案例、做项目时遇到的各种实际问题，除了课堂上请教老师外，还可以通过高校在线开放课程及时解决。这就大大提高了学习的效果，拓展了学生的视野，也为学生日后走上工作岗位积累了宝贵的实践经验。

四、高校在线开放课程与传统课堂教学

相结合是教育信息化背景下艺术人才培养的发展趋势

在线开放课程实现了信息技术与课程教学的有机融合，利用现代化的信息网络技术，将专业课程不分地区、不分国界地实现资源共享，让全世界有学习需要的人在任何时间、任何地点都可以进行学习。这种学习方式是通过网络自由选择，而且通常是免费的，所以大大提升了学习者的数量和范围，而且可以不受时间空间的限制，学习者可以根据自己的意愿和时间安排，自由选择学习时间和地点。

五、结语

MOOC的出现是教育信息化发展的趋势。作为一种新生事物，它对现有教学资源的重組，却不可能完全取代传统的课堂教学。只有充分利用好这种新生事物，取长补短、优势互补，才能大大提升学生学习的兴趣和效率，使我们的课堂教学更加充满生机和活力。

参考文献：

[1]王道俊，郭文安，主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]杨德广，主编.高等教育学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]巴尼特.高等教育理念[M].蓝劲松，译.北京：北京大学出版社，2012.

作者简介：石岩，硕士，郑州大学美术学院副教授。研究方向：视觉传达设计。