谈谈低年级口语交际情境的创设

雷素红

新课标提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，在课内外努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，让学生承担有实际意义的交际任务，无拘无束地进行口语交际”。因此，口语交际训练一定要重视情境创设。那么，如何创设低年级口语交际教学情境呢？下面就根据近几年的实践经验，谈谈自己的几点做法：

一、实物展示，创设情境

小学生智力发展处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。教育家克鲁普斯卡娅说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在进行二年级上学期第一单元口语交际《我最喜欢的动物》教学时，我在课前调查了学生在家养了哪些小动物，并让一名学生家长把他家养的一只小白兔装在笼子里悄悄带到学校。教学时，当我把这只活泼可爱的小白兔呈现在学生面前时，学生个个眼前一亮，特别是那只小白兔的小主人，当即认出这是他家养的小兔子之后，非常流利地与大家介绍了这只小动物……这节课的成功导入，为孩子们创设了交流的语言环境，随后我一步步引导、点拨，同学们都纷纷举手发言，说出了自己最喜欢的动物和喜欢的原因，课堂气氛非常热烈。

二、联系生活，再现情境

一年级下册口语交际《请你帮个忙》，教材安排了三幅插图，一幅图画的是小孩的球落到了球栏外，想让路过的姐姐帮忙，另一幅图画的是同学之间借水彩笔，第三幅图是问路。图上的这些事都是孩子们生活中会遇到的困难，有些事情孩子们还经常遇到，比如孩子们之间互相借文具。有实际困难当然就需要寻求帮助，教学时，在学生观察插图，说明图意的基础上，让孩子们先选择一幅图同桌合作表演。在巡视过程中，我惊喜地发现，有一组同桌演得很投入，还用上了水彩笔当道具。当我抽他们到讲台上表演时，他们的表演博得了大家的阵阵掌声，欣喜之余，我顺势引导孩子们说说他们的表演好在哪里，然后再加以总结，之后又引导大家表演身边发生的同类事情。这样，话题源于学生的真实生活，学生就会在十分自然的状态下迸发交际欲望，激发学生的交际动机，易于打开学生的话匣子。

三、利用多媒体，提供情境

多媒体教学有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便。教师运用多媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入情入境地交流，更好地达到口语交际的教学目标。在《我最喜欢的动物》教学时，除了实物展示之外，课上我还用多媒体课件截取了一段《动物世界》让孩子们观看，当生动、鲜活的画面呈现在学生面前时，孩子们表达欲望更强了。借此机会，我呼吁孩子们：要真正地把动物当作朋友，从身边做起，爱护动物。

四、师生表演，模拟情境

为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟學生合作，也可以让学生与学生合作，通过表演，模拟情境，可以是事先反复演练的，也可以是即兴的。例如教学一年级下册口语交际《打电话》时，我先通过多媒体播放了班里宋晋轩同学和家长打电话的视频，让孩子们观看后说说宋晋轩打电话时哪里做得好，哪些做法不合适，从而引出那次口语交际的主题：生活中如何接打电话。接着，学生在我的引导下知道了打电话时应注意什么。然后，我又组织学生模拟与长辈打电话，同龄人之间打电话以及接到陌生人电话等情境，让孩子们学习打电话时的礼貌用语和说话技巧。一节课，我分别扮演了多个角色，特别是我扮演妈妈称呼孩子的乳名和他们交流时，孩子们脸上洋溢的幸福和自信让我至今难忘。

五、社会实践，延伸情境

生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际的主要源泉。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。在小学低年级口语交际教学中，我充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。例如做家务、参加公益活动、接待客人、上街购物、上游乐场游玩等均是学生进行交际实践的好机会。

实践证明，教师通过创设情境，有效地为低年级学生提供了说话或交际的平台，鼓励学生想说、敢说，教会学生说话的一些基本技巧，从而不断提升低年级学生的口语表达水平。

作者单位：河南省鹤壁市师范学校附属小学